林楊芳

摘 要：美國的一位教育學家斯特林·G·卡爾漢對課堂提問的看法是：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”由此可見一個好的課堂提問對于課堂教學有著不可替代的作用，不僅能夠提高學生對所學知識的及時鞏固與加強理解，并能夠為教師及時反饋學生學習的情況。課堂提問是老師教學當中慣用的教學手段，也是能與學生互動并且比較易于接受又十分有效的方式。小學數(shù)學老師通過課堂提問來引導(dǎo)學生思考，在傳統(tǒng)的課堂教學中，數(shù)學課堂讓學生感受到非常乏味和勞累，老師進行有效課堂提問，能夠活躍課堂，并且良性促進大家學習。本文將結(jié)合實踐教學中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀展開分析，并且提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學實踐；“提問策略”；應(yīng)用實踐

一、小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題

1.教師提問為主體，學生配合參與度低。

首先，在課堂提問中，不管是引導(dǎo)課堂所學，還是課后復(fù)習檢查，都會發(fā)現(xiàn)老師成為這一互動環(huán)節(jié)中的主體，老師主動，而學生被動。對于老師突兀的課堂提問，很多學生感到畏懼和緊張，腦袋混亂不能很好地解答，以至于吱吱唔唔最終語無倫次。很多老師擅長于知識性背誦性問題的提問，例如“三角形的面積公式是什么？”，“什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)？什么樣的數(shù)是合數(shù)？二者的概念和區(qū)別又是什么？”同學們會感覺到壓力很大，擔心答不上來會被批評，甚至還會擔心在同學們面前的顏面問題，所以導(dǎo)致有些學生對課堂提問有些反感。

2.老師提問技巧性不足。

老師的提問起到的是啟發(fā)同學們思考和回憶加深印象的作用，需要循循善誘，讓學生們在這一過程中充分思考，逐步提高。在教學中很多老師隨便拋出一個問題，讓同學直接就來回答，對于小學生來說反應(yīng)程度還是不夠能接受，需要一定的思考時間。老師的提問過于學術(shù)，缺乏與生活的緊密性，數(shù)學本身是高度抽象的知識，過于專業(yè)的提問讓同學們很有生疏感，有的老師直接提問同學們平行四邊形面積是用什么過程導(dǎo)出來的？同學們只知道公式是什么，對于過程手足無措，需要老師層層引導(dǎo)，讓大家一步步回憶，這樣才能更有效果。

二、小學數(shù)學有效課堂提問策略分析

1.提問方式側(cè)重激發(fā)興趣，化學生“被動”為“主動”。

教師提問要改變以往過于偏重記憶性和專業(yè)性的知識的提問模式，這樣大家會感到有沉重的心理負擔，要想讓同學們在有效的時間內(nèi)能夠極大地配合老師的提問并且又能積極發(fā)散思維，就要問題趣味性，創(chuàng)設(shè)有效的情景空間，加強與同學們的距離感，比如在學習“乘法計算”的問題時，老師可以提問，“大力水手最喜歡吃的食物是什么呢？”愛看動畫片的學生們一定就會異口同聲說到菠菜。然后老師再問“大力水手一天要買十顆菠菜，一顆五毛錢，一共多少錢？一個星期又是多少錢？”這樣極大地讓學生融入到提問當中來并且進行有效地思考回答。

2.層層深入，啟發(fā)性引導(dǎo)。

老師提問避免過于直接，看門見山直入主題讓同學們感到困惑，不知如何作答，甚至有抵觸心理。提問是輔助學生進行記憶，同學答不出來及時發(fā)現(xiàn)問題也是好事，老師要通過知識的引入，讓學生自主發(fā)現(xiàn)奧秘所在，數(shù)學無窮無盡，歸納極為重要，老師可以通過遞進的提問方法讓學生自主學會歸納式學習方法。比如在“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的學習中，老師可以先隨便問出幾個數(shù)字，比如1，2，3，6，10，15，然后提問同學每個數(shù)的約數(shù)有幾個，分別是什么，同學們就會一個一個進行作答，然后讓同學們把這些數(shù)字進行分類，讓大家看看有幾種分法，激發(fā)大家極大地去調(diào)動腦筋，充分思考進行分類，然后提示同學約數(shù)只有1和它本身是不是可以分成一類，讓后引導(dǎo)學生將兩類數(shù)概括分類，總結(jié)出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念與區(qū)別。

3.因材施教，公平關(guān)照。

老師對于學校在提問中應(yīng)該是公平平等的，不能有任何差別對。課堂提問雖然看上去沒那么復(fù)雜，但對于小學生來說卻是有些心理暗示作用的，老師總會提問一些成績優(yōu)異的同學，而他們本身知識掌握程度高對于很多問題可以大顯身手，得到老師的贊譽和同學們的羨慕，但同時也會讓其他同學受到忽略。老師要改變這樣的錯誤暗示方法，讓學生們平等地享受老師教育的機會。老師在提問過程中還要注意結(jié)合每個學生自身的特點，通過平時作業(yè)和考試找到學生薄弱點，通過提問來幫助學生進一步把不懂的知識弄懂，同時也讓同學們感到來自老師一視同仁的關(guān)懷和親切的照顧，不會因此而感到失落和自卑，同樣也會獲得老師的贊譽和掌聲，讓每個學生都積極主動地學習數(shù)學。

小學數(shù)學課堂提問對于老師來說是很好地將知識傳送給同學們的重要途徑，也是老師和同學溝通學習知識的有效“橋梁”。課堂提問是一項具有趣味，思考，查缺補漏等多重功能的重要教學手段。它能很好地反映出一個教師的基本素養(yǎng)，也能把學校數(shù)學教師的教學理念展現(xiàn)的淋漓盡致。課堂提問能夠讓學生產(chǎn)生思維的運動興趣，更好地提高學習能力。

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