摘 要：本文根據(jù)當前高職院校“建筑CAD”教學的現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂的特點，以本校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)“建筑CAD”課程為例，從教學過程、評價體系、實踐結(jié)果三方面研究翻轉(zhuǎn)課堂在“建筑CAD”課程中的應(yīng)用。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高團隊合作意識，達到了更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：高職院校；建筑CAD；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

建筑CAD是目前高職院校建筑類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，偏重實踐，主要培養(yǎng)學生使用CAD軟件繪制二維圖形、建筑圖紙等的能力。使用CAD繪圖是建筑領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員必備的職業(yè)技能之一，同時，該課程也為學生后續(xù)的專業(yè)課學習、畢業(yè)設(shè)計等打下基礎(chǔ)。

一、“建筑CAD”課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，建筑CAD課程普遍采用的教學方法是教師在講臺上通過演示CAD軟件的各種命令，并選取某個圖形作為案例講解，之后讓學生學習命令，并嘗試繪制案例圖形。此種教學方式，存在以下問題。

1. 教學時間較難把控

由于每個學生實踐能力不同，對同一個命令的理解接受能力也存在差別，常常在個人輔導上花費大量時間。在后期建筑圖紙繪制階段，還會出現(xiàn)學生在預期時間內(nèi)無法完成完整施工圖的情況。此外，教師還要花費時間維持課堂紀律，導致教學進度受到影響，教學效果不佳。

2. 學生學習興致不高

由于這種教學方式較為枯燥，較少引導學生自主學習，學生只是按部就班機械化地學習命令的操作。很多學生往往在課程結(jié)束后，并未完全掌握CAD操作技能，這樣不僅會對其后續(xù)學習造成影響，在今后的工作崗位上，也難以滿足建筑企業(yè)的技能要求。

3. 評價體系不全面

以本校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的“建筑CAD”課程為例，對學生的考核方式一直沿用“總成績=考勤（10%）+課堂作業(yè)（15%）+期中（25%）+期末成績（50%）”的計算方法。根據(jù)以往教學經(jīng)驗，學生提交的課堂作業(yè)常常出現(xiàn)幾名同學的文件相似度較高甚至一模一樣的情況，此時就較難體現(xiàn)學生獨立完成作業(yè)的能力，影響教師判斷學生對軟件掌握的熟練度和準確度。此外，期末成績占較大比重，很多學生在期末時進行突擊練習也能獲得不錯的成績。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂，翻譯自“Flipped Classroom”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，教師在課堂上不再傳授課程知識，相關(guān)知識點需要學生在課前通過觀看教師錄制的微課視頻，閱讀書本、講義等方法獲取。教師根據(jù)學生的不同特點有針對性地提供不同解決方案，打破機械枯燥的授課模式，引導學生自主學習，主動學習，學生的參與度更高，學習效果也得到增強。

三、“建筑CAD”翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的實踐應(yīng)用

1. 教學過程

以本校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的“建筑CAD”為例，可將課程分為CAD的安裝與卸載，CAD的界面熟悉及繪圖準備工作，二維基本圖形繪制，二維圖形編輯與修改，多線、多段線的創(chuàng)建與編輯，圖層的創(chuàng)建與編輯，塊的創(chuàng)建與編輯，尺寸標注與文字說明，建筑施工圖繪制，圖紙的輸出打印等十個項目。以塊的創(chuàng)建與編輯項目為例，具體的教學過程設(shè)計如下：

（1）課前學習。教師根據(jù)教學目標及知識能力要求，向?qū)W生發(fā)布教學任務(wù)。圖塊是CAD中快速繪制相同符號或圖形的一種有效方法，這一項目主要訓練學生對塊以及寫塊命令的操作，能夠獨立進行圖塊的創(chuàng)建、插入，通過圖塊命令對建筑圖紙中的門窗等附屬設(shè)備進行快速的繪圖。教師在課前上傳塊的創(chuàng)建與編輯項目的微課資源至學習平臺，運用PPT講解CAD中圖塊的含義、作用，再以“門”為例結(jié)合視頻講解展示塊的創(chuàng)建及插入方法。學生組成學習小組，在課前觀看微課，可通過微信、QQ等方式與同學、教師進行討論，以此引導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，之后每人完成平臺上的相關(guān)小練習，最后以小組總結(jié)的形式將存在的問題反饋給教師。教師對課前練習的完成質(zhì)量進行評價，并將學生反饋的問題整理歸納，以便在課堂上進行有針對性的講解。

（2）課堂引導。教師在課前先對各學習小組的總結(jié)進行點評，之后根據(jù)反饋的問題逐一展開講解。然后，分配復雜任務(wù)，要求學生運用圖塊的創(chuàng)建和插入命令，對建筑平面圖中不同尺寸的門、窗等構(gòu)件進行完善。學生練習以學習小組的模式開展，可與組內(nèi)成員一同討論不同建筑構(gòu)件的數(shù)據(jù)、創(chuàng)建和插入圖塊時的注意事項等，小組每位成員均需完成一份圖紙的繪制。之后，教師選取一到兩個學習小組進行展示，并講解繪圖要點，點評繪圖質(zhì)量。

（3）課后鞏固。學生在課后進行知識鞏固，完成平臺上的相關(guān)小練習并上傳，教師給予反饋并評價學習成果。通過評估學生的課后練習，教師可把控學生的學習效果，及時對微課及練習內(nèi)容進行調(diào)整。學生在完成上一課的練習后，可自行選擇時間進行下一課的課前學習。

（4）課余交流。教師設(shè)立建筑CAD網(wǎng)絡(luò)學習電子信息庫，收集整理學生在CAD軟件學習過程中的常見問題，上傳相關(guān)知識點的練習圖形，并建立CAD微信公眾號，不定期分享繪圖小技巧、常見錯誤及解決辦法。由于高職學生多注重實踐運用，可在圖庫中增加實際工程中的圖紙供學生練習、抄繪，對能夠額外完成圖庫中習題的同學給予平時成績獎勵。

2. 評價體系

“建筑CAD”的課程評價在翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，由過去單一的結(jié)果評價轉(zhuǎn)換為過程考核，提高過程考核在總成績中的百分比。過程考核又分為小組考核與個人考核。在課堂練習時只有學習小組內(nèi)所有成員都完成的情況下，教師才進行個人打分，對于完成得又快又好的小組進行額外加分。此外，教師在課堂上隨機抽取小組成員進行操作演示，該成員的成績即代表學習小組全體成員的成績，以此促使學生互相幫助，提高學習效率，共同進步。

3. 實踐結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠踴躍地參與到課程中來，激發(fā)了學生的積極性和主動性，學生愿意在課下花時間學習，課前作業(yè)完成率得到提高，在課堂上與教師的互動頻率增加，并能積極參與到各類CAD操作比賽中去。

四、結(jié)論

“建筑CAD”是一門實踐性較強的課程，課堂改革實施后，學生非常愿意與教師進行教學方法的探討，也能夠積極地在課上主動將自己的想法反饋給教師，在此過程中，學生的自主學習能力和技能水平都得到了提高。可見，只要調(diào)動了學習熱情和積極性，有一定的興趣做支撐，高職學生的潛力是巨大的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法在高職建筑CAD課程中是可行有效且值得推廣的。

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基金項目：本文系嘉興職業(yè)技術(shù)學院2017年度教學改革項目“高職建筑裝飾專業(yè)建筑CAD翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐”（課題編號：KG201703）的研究成果。

作者簡介：歐洋（1989— ），女，浙江嘉興人，碩士，助教，研究方向：建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學。