王菲 吳君 王萍奇

摘 要：目前，針對培訓(xùn)機構(gòu)采用一對多的中班或大班化教學存在的弊端，個別培訓(xùn)機構(gòu)開始聘用在校大學生作為課程助教。本文對于課程助教對補習班教學的意義進行了可行性的分析。在研究過程中，筆者還對發(fā)現(xiàn)的問題進行了及時反思并提出了改進方案。

關(guān)鍵詞：課程助教；補習班；教學促進

一、課程助教模式的實施背景

目前，由于大部分培訓(xùn)機構(gòu)基本采用一對多的中班或大班化教學，教師不能做到課后輔導(dǎo)、了解每位學生的學習情況。同時，許多學生認為上培訓(xùn)機構(gòu)學習只是提前預(yù)習或是課后復(fù)習的強化。個別培訓(xùn)機構(gòu)為了更好地讓學生提升成績和收獲實用學習生活經(jīng)驗，開始聘用在校大學生作為課程助教。相比于傳統(tǒng)意義上的助教，課程助教可以承擔大量的工作，如協(xié)助教師安排學生的各項課程，提供相關(guān)的課程安排支持；幫助學生進行選課和課程調(diào)節(jié)，提供課程安排的相關(guān)答疑；幫助教師準備課程材料，進行教室布置等。

二、設(shè)置課程助教的可行性

目前，在各大院校中課程助教已經(jīng)有了較為普遍的應(yīng)用，而在培訓(xùn)機構(gòu)，助教的設(shè)置還比較少見。本文圍繞“課程助教對補習班教學的意義”這一中心問題，以浙江省紹興市某培訓(xùn)機構(gòu)高一年級學生為研究對象，采用行動研究的方法，對于在培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置助教的可行性進行分析，得出課程助教在以下幾個方面對補習班教學的積極作用。

1. 幫助教師改進教學方法和教學進度，提高教學效率和質(zhì)量

為了讓培訓(xùn)機構(gòu)的教師的價值最大化，機構(gòu)一般會給他們安排全天滿課，這就使得很多教師在上完課之后只有幾分鐘休息時間，就要趕往下一節(jié)課的教室。這讓很多原本存疑，還沒有來得及思考的學生找不到教師解答疑難。

助教通過批改作業(yè)和解答問題，總結(jié)出學生普遍的知識難點和難以下手的題目，將這個情況反映給授課教師，授課教師在下次課堂上便可以對這些共性的薄弱點進行集體講解。同時教師可以對學生的學習情況有基本的了解，及時發(fā)現(xiàn)教與學的不足，改進教學方法，調(diào)整課程進度和內(nèi)容，使得教師可以在授課時做到有的放矢，提高了教學的效率和質(zhì)量。

2. 為學生解答疑難，提供更貼合學生思維的解題思路

與此同時，由于大部分課程助教為大學本科生與研究生，他們的思維方式相較于畢業(yè)多年的職業(yè)教師能更貼合學生，對于問題的思考和解答能讓更多學生以較為輕松的方式去理解，與此同時也能做到引導(dǎo)學生進行思維的拓展和發(fā)散，幫助學生舉一反三。

3. 幫助學生制訂個性化學習方案，找到適合學生的學習方法

培訓(xùn)機構(gòu)的教師由于教學任務(wù)繁重，很難在短短的教學周期內(nèi)摸清每一位學生的學習狀況，容易導(dǎo)致教師使用無差別的教學方法。而助教則可做到為每一位學生建立學習檔案，分析他們的學習狀態(tài)，從而對學生提出個性化的學習建議。

4. 促進學生間的交流合作，提高合作能力，培養(yǎng)主動學習、合作學習的能力

協(xié)助學生開展小組交流活動，將傳統(tǒng)的解疑對象從教師和助教轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺耐瑢W。促進學生的相互交流，培養(yǎng)學生主動進行問與答的互助教學模式，提高學生的合作能力。在同學間進行問問題和回答問題的過程中，問問題的學生可以感受相同的教學方式下其他同學的思考模式，總結(jié)出他人優(yōu)秀的思考方式并加以學習和運用。

5. 幫助學生規(guī)劃目標，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學習積極性

對于很多學生而言，相較于師生的身份，課程助教更像是能幫助他們解答學習問題的年長幾歲的大朋友。很多平時對教師、家長、同學難以啟齒的問題，很可能在大朋友的面前能安心地吐露出來。在這個時候，助教就能基于自己的人生經(jīng)歷為學生提供一些粗淺的小建議，或許有的時候這些建議不甚成熟，缺少對更多大局層面上的思考，但他們的每一條建議都飽含著對學生未來的美好期望和對個人優(yōu)良品德的展望。同時助教也能幫助學生對未來做出一個清晰的職業(yè)規(guī)劃，提早幫助學生確立人生方向，找到學習的動力。

三、課程助教模式存在的問題與不足

作為教育教學創(chuàng)新的一種新型模式，由于其不成熟性，課程助教模式在實際應(yīng)用中也暴露出種種缺陷與不足。筆者以問卷調(diào)查的形式對助教存在的缺陷做了大致總結(jié)如下。

一是助教的經(jīng)驗、知識水平有限，對學生的引導(dǎo)和解答存在問題。課程助教缺少一線的教學經(jīng)驗，在很多問題的講解上存在不符合教學規(guī)范的情況，這會使得學生在建立知識體系時產(chǎn)生混亂。同時助教已接受完初高中的教育，有時不能完全以學生現(xiàn)有的知識能力去思考問題，有些解題方法不能和學生的知識水平接軌。

二是助教資質(zhì)難以規(guī)范，道德水平難以衡量，有可能對學生產(chǎn)生不良影響。由于培訓(xùn)機構(gòu)獎金補貼政策，有的助教會有目的性地對待學生，這對學生的價值觀的樹立會產(chǎn)生不良影響，同時也對正常教學產(chǎn)生干擾。

三是部分助教沒有教師資格證書，難以使家長和學生信服。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分助教缺乏教師資格證書，家長和學生對部分助教的能力會存有質(zhì)疑，認為助教沒有威信和能力可言，從而影響培訓(xùn)機構(gòu)和家庭之間的合作，難以達到共同協(xié)助學生學習的目的，學生的學習效率和質(zhì)量不增反降。

四、完善課程助教模式的建議

針對課程助教模式存在的潛在弊端，筆者歸納提出了以下兩條建議來幫助解決這一問題。

一是補充助教隊伍，彌補助教資質(zhì)不足的問題。培訓(xùn)機構(gòu)可以尋求師范類院校，合作開展學生實習項目。院校向培訓(xùn)機構(gòu)推薦師范技能與學科基礎(chǔ)過關(guān)的學生，使助教資質(zhì)相對有所保障；而培訓(xùn)機構(gòu)放開助教的工作權(quán)限，更多地提供小班化教學的實戰(zhàn)環(huán)境，為助教的經(jīng)驗積累與技能提升提供機會。

二是建立激勵機制，激發(fā)助教對工作的熱情。在完善助教模式中，應(yīng)制訂相應(yīng)的激勵機制激發(fā)學生熱情。培訓(xùn)機構(gòu)可以在前期試行根據(jù)學生口碑發(fā)放一定獎金與最后頒發(fā)相應(yīng)獎狀這兩方面來激勵助教。

五、結(jié)語

本文研究證明通過合理地開展課程助教模式來幫助提升補習班學生學習成績的效果是可行的。但與傳統(tǒng)的補習班教學模式相比，課程助教模式具有很大的挑戰(zhàn)性與潛在的弊端。但通過研究發(fā)現(xiàn)，課程助教對學生的積極影響是不容小覷的，相信通過對課程助教這個寶貴資源的充分利用，能很好地調(diào)動強化補習班的教學效果，提高學生學習的積極性與主動性。

參考文獻：

王亮.淺談合作式和助教式教學對初中數(shù)學教學的意義[J].新課程學習，2013（12）.

注：本文系杭州師范大學本科生創(chuàng)新能力提升工程項目（項目編號：cx2017210）。