鄭冰島，朱漢斌

（復(fù)旦大學(xué)國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院，上海200433）

一、引言

公民共同的價值認(rèn)同和行為偏好是社會凝聚力的重要組成部分[1-3]，它們能夠有效地降低社會交易成本，促進(jìn)社會制度的有序運(yùn)行，對社會經(jīng)濟(jì)增長和政治穩(wěn)定至關(guān)重要[4-7]?！笆濉币?guī)劃強(qiáng)調(diào)應(yīng)推動“兩個文明”協(xié)調(diào)發(fā)展，在繁榮經(jīng)濟(jì)的同時大力建設(shè)社會主義精神文明，這種新的發(fā)展理念體現(xiàn)了建設(shè)社會主義核心價值觀的重大意義[8-9]。

歷史經(jīng)驗證明，基礎(chǔ)教育是構(gòu)建社會價值觀、提高國家凝聚力的最重要渠道之一[10]。然而，現(xiàn)有關(guān)于社會價值觀建設(shè)的研究主要關(guān)注社交媒體所傳達(dá)的“勸服性信息”（Persuasive Message）[11-14]，而很少關(guān)注教育的影響[15-16]。雖然有些研究顯示教育的社會化功能可以促進(jìn)公民參與，進(jìn)而保證社會制度的良好運(yùn)行[17-22]，但總體來說，關(guān)于教育對國家凝聚力的影響，其實證證據(jù)，尤其是因果證據(jù)還非常缺乏。

基于“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)（Beijing College Student Panel Survey，以下簡稱BCSPS），本文旨在探討基礎(chǔ)教育，尤其是基礎(chǔ)教育所使用的教材，對構(gòu)建共同價值觀與行為偏好的影響。為推動青少年思想道德建設(shè)，教育部于2004年至2012年在中國大陸所有省（區(qū)）逐步推廣了新編基礎(chǔ)教育教材。在此改革背景下，不同?。▍^(qū)）之間、不同入學(xué)年份的高中生之間所使用的高中教材的明顯差異，為我們探索教育和價值觀之間的因果關(guān)系提供了便利。通過考察高中教材和學(xué)生政治態(tài)度、行為偏好之間的關(guān)聯(lián)，我們評估此次改革是否實現(xiàn)了其提高青少年思想道德水平的政策目標(biāo)，并探索教育與價值觀構(gòu)建之間的理論聯(lián)系。

我們的實證研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育對學(xué)生的價值觀塑造有著顯著的影響：學(xué)習(xí)新高中教材的大學(xué)生對黨和國家更加忠誠，更加擁護(hù)黨和國家的政策。具體而言，他們在調(diào)查中表明會更堅決地貫徹中央精神；他們也有更強(qiáng)烈的入黨意愿并更加積極地申請入黨；關(guān)于畢業(yè)后的職業(yè)選擇，他們更偏好國有部門的工作，而對市場部門持審慎態(tài)度；他們更加支持有序的政治生活，而反對使用抗議行動的方式來表達(dá)利益?？梢姡咧薪逃龑W(xué)生的態(tài)度和行為有著深遠(yuǎn)的影響，高中教材在其進(jìn)入大學(xué)后仍深刻影響著他們的價值觀?；陔p重差分方法和熵平衡方法的多重穩(wěn)健性檢驗進(jìn)一步說明了這些實證發(fā)現(xiàn)的可靠性。

二、新課標(biāo)改革

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，開始籌劃新課標(biāo)教材的編寫。雖然新課標(biāo)改革覆蓋小學(xué)、初中和高中三個階段，但是義務(wù)教育階段的新教材在2003年至2005年間快速推廣至全國，彼時我們的樣本已經(jīng)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，不可能受到中小學(xué)新課標(biāo)改革的影響，因而我們僅關(guān)注高中教材改革。

圖1顯示了高中新教材在全國范圍內(nèi)的推廣過程。我們用斜狀網(wǎng)格表示四個首批實施高中新課標(biāo)改革的實驗?。▍^(qū)），包括寧夏、山東、廣東和海南，其2004年秋季入學(xué)的高中生開始全面使用新教材。經(jīng)過一年的實驗后，改革逐漸開始向全國推廣。江蘇作為第一個推廣省份于2005年實施改革，隨著2012年廣西作為最后一個省份開始使用新教材，新課標(biāo)改革在中國大陸全面完成。如圖1所示，顏色越淺的省（區(qū)）表示實施改革的時間越早，反之則越晚。對于入學(xué)時間只差一年的高中生而言，教改導(dǎo)致其三年學(xué)習(xí)備考期間使用的教材完全不同。不同省份間不同屆高中生使用教材的差異，將有利于識別教材改革對學(xué)生價值觀及行為的因果效應(yīng)。

圖1 教材改革在全國的推廣過程

雙重差分模型的平行性假設(shè)（Common Trend Assumption）規(guī)定，除教材改革外，應(yīng)該沒有其他明顯的政策干預(yù)來影響不同省份間學(xué)生價值觀與行為的差異。由于我們關(guān)注2006級和2008級大學(xué)生，即2003級和2005級高中生，為確保上述假設(shè)的可靠性，我們?nèi)媸崂斫逃吭?003-2008年間發(fā)布的所有正式文件①。

我們發(fā)現(xiàn)，除2008年江蘇省實施高考改革之外，應(yīng)該沒有其他重要的教育政策來混淆高中新課標(biāo)改革對學(xué)生態(tài)度和行為的影響。而對江蘇省而言，其2005年實施的新課標(biāo)使當(dāng)年秋季入學(xué)的高中生三年內(nèi)學(xué)習(xí)了嶄新的教材，而其2008年啟動的高考改革又使這一屆學(xué)生參加了形式截然不同的高考。具體而言，江蘇省僅將語文、數(shù)學(xué)和英語三門科目記入高考總分，而對政治、歷史等科目僅作學(xué)業(yè)水平測試，從而大大降低了這類對學(xué)生價值觀起重要引導(dǎo)作用之科目的重要性。為避免違背平行性假設(shè)，我們在研究中刪去所有來自江蘇的樣本。因而，在研究的比較過程中，只有來自廣東、山東、海南和寧夏的樣本被作為使用新教材的“實驗組”，其他?。▍^(qū)）的樣本則被作為“控制組”。

三、教學(xué)內(nèi)容變遷

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確為第八次教改設(shè)立了如下目標(biāo)：“（1）使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（2）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；（4）具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；（6）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！笨梢钥闯觯诎舜谓谈脑噲D在思想政治教育和學(xué)科知識性教育之間實現(xiàn)良好的平衡，使得基礎(chǔ)教育既傳播知識文化，又能夠?qū)W(xué)生價值觀起積極引導(dǎo)作用。

上述目標(biāo)能否達(dá)成，取決于新教材是否向?qū)W生傳遞了更為積極的信息。我們充分比較改革前后的兩版高中教材，試圖找出教學(xué)內(nèi)容的重大變革，并將其與學(xué)生的價值觀塑造相聯(lián)系。在這一方面，Cantoni等人在他們的研究中已經(jīng)做了大量的工作[16]。我們基于其文獻(xiàn)中所羅列的教材內(nèi)容變遷②，并將之與BCSPS調(diào)查問卷進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)高中教材的如下幾方面變化可能會對我們關(guān)于大學(xué)生價值觀和行為的調(diào)查有所解釋。

（一）“三個代表”重要思想

教育部在2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求，“基礎(chǔ)教育改革要以江澤民同志‘三個代表’重要思想為指導(dǎo)”。因此，新版政治教科書增加了大量關(guān)于“三個代表”重要思想的討論；在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中，增加了諸如“闡明立黨為公、執(zhí)政為民是‘三個代表’重要思想的本質(zhì)，理解把‘三個代表’重要思想確立為黨的指導(dǎo)思想的深遠(yuǎn)意義”等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容的變化深刻闡釋了共產(chǎn)黨執(zhí)政的合法性，我們認(rèn)為這會提高學(xué)生對黨的積極認(rèn)同，并用BCSPS中關(guān)于學(xué)生入黨意向和入黨行為的一系列問題來檢驗這一猜想。

（二）“市場不是萬能的”

高中政治新課標(biāo)中增加了相當(dāng)?shù)钠靡蕴接懯袌鼋?jīng)濟(jì)的局限，以及國家干預(yù)的必要性。例如：“解析政府在市場經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)揮作用的典型事例，說明發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)離不開國家的宏觀調(diào)控”；“市場調(diào)節(jié)的作用不是萬能的，政府有必要采取適當(dāng)手段矯正市場調(diào)節(jié)的弊端”。與Cantoni等人的研究發(fā)現(xiàn)[16]一致，我們認(rèn)為新教材中關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)局限的論述會增加學(xué)生對市場原教旨主義的質(zhì)疑，因此我們利用BCSPS中關(guān)于學(xué)生職業(yè)選擇的問題來驗證這一猜想。

（三）有序參與政治生活

新版政治教材加入一整章的內(nèi)容討論公民的政治生活，要求學(xué)生“學(xué)習(xí)憲法對公民政治權(quán)利和義務(wù)的有關(guān)規(guī)定，說明公民有序參與政治生活的意義”。新課標(biāo)還著重要求學(xué)生討論“無序參與政治生活的代價與后果”，教導(dǎo)學(xué)生“依法行使民主權(quán)利”?；贐CSPS我們將分析學(xué)生對于抗議行動的態(tài)度，來驗證關(guān)于有序政治生活的教育是否塑造了更健康的價值觀。

（四）踐行中央精神

關(guān)于本次教材改革的多份政府指導(dǎo)性文件都要求，各教育機(jī)構(gòu)要“認(rèn)真貫徹中央要求，深入進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義和中華民族精神教育”。鑒于本次課改的重要目標(biāo)之一在于加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀，因而新教材可能會提高學(xué)生對國家的忠誠度以及對中央精神的踐行度。我們用BCSPS中關(guān)于學(xué)生對中央政策的認(rèn)同問題來檢驗這一假設(shè)。

四、數(shù)據(jù)、變量與模型

（一）數(shù)據(jù)

本文使用的數(shù)據(jù)來自2009年開始的“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”（BCSPS）。該調(diào)查以北京市范圍內(nèi)公辦大學(xué)中2006年和2008年秋季入學(xué)的大學(xué)生作為調(diào)查總體，采用多階段概率抽樣方法，抽取了來自北京15所高校的5100名學(xué)生樣本，完成調(diào)查4771人。BCSPS第一輪調(diào)查的樣本為2006年和2008年入學(xué)的本科生，這為本研究提供了巧妙的樣本設(shè)計。其中，2006級大學(xué)生于2003年進(jìn)入高中，因而沒有經(jīng)歷2004年開始的高中新課標(biāo)改革；而2008級大學(xué)生于2005年進(jìn)入高中，彼時山東、廣東、寧夏、海南和江蘇五個?。▍^(qū)）已經(jīng)實施改革，其高一新生全部使用新課標(biāo)教材，而其他省（區(qū)）則尚未改革，同年入學(xué)的高一新生全部使用舊版教材。這一調(diào)查設(shè)計使得我們得以利用雙重差分模型，研究高中新課標(biāo)改革對學(xué)生價值觀及行為態(tài)度的影響。

在BCSPS的全部4771個樣本中，2006級和2008級大學(xué)生是本文所關(guān)注的樣本，因而我們首先剔除了不在這兩年參加高考或高考時間缺失的307個樣本。其次，由于中國香港、澳門和臺灣地區(qū)與中國大陸的教育體系不同，我們刪去了19個港澳臺生源樣本。另外，上海的基礎(chǔ)教育體系相對獨(dú)立，始終采用滬教版教材，與其他地區(qū)的人教版教材有所區(qū)別，因而我們也刪去來自上海的66個生源樣本，以保證分析樣本的同質(zhì)性?；谖覀冊诘诙?jié)對江蘇省高考改革的討論，為了避免違反雙重差分模型的平行性假定，消除高考改革對教材改革效應(yīng)的混淆影響，我們進(jìn)一步刪去來自江蘇的149個樣本。

（二）變量

1．因變量

我們關(guān)注教育部所推廣的新課標(biāo)教材對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)與塑造。聯(lián)系上一節(jié)我們對改革中教學(xué)內(nèi)容變遷的討論，我們分別用四個因變量來測量大學(xué)生的政治態(tài)度和行為，它們分別為遵守中央精神、入黨意愿及行為、職業(yè)選擇以及對抗議行動的態(tài)度。表1詳細(xì)列出了因變量的具體定義、其在調(diào)查問卷中的測量方法，以及描述性統(tǒng)計。遵守中央精神是一個取值為0-10區(qū)間的連續(xù)變量，它表示受訪者對中央政策精神的踐行決心，變量取值越大，則表明受訪者越傾向于堅決踐行中央精神。入黨則是一個虛擬變量，若被訪者符合下列任一情形，則被認(rèn)為是具有入黨的意愿或行為：（1）被訪者目前政治面貌是中共黨員；（2）被訪者打算在大學(xué)期間入黨；（3）被訪者已經(jīng)遞交入黨申請書。該因變量編碼為“1”，否則為“0”。職業(yè)選擇則是一個定序變量，用以衡量受訪者對國有部門職業(yè)的偏好程度，變量值越大則表示受訪者越傾向于選擇國有部門的工作。對抗議行動的態(tài)度是一個處在1-5區(qū)間的連續(xù)變量，它是受訪者對公開集會、游行、罷工和罷課四種利益表達(dá)渠道的反對程度的平均值，其數(shù)值越大，則表示受訪者越不贊成利用抗議行動來表達(dá)自身利益。我們的四個因變量既涵蓋了大學(xué)生的政治態(tài)度，又涉及這些態(tài)度的行為表現(xiàn)，兩者互補(bǔ)，相信能夠較為全面地測量受訪者的價值觀及其與高中學(xué)習(xí)教材的相關(guān)性。

2．自變量

與一般的雙重差分模型類似，入學(xué)年份和教材改革的交互項為本文的核心自變量。大學(xué)入學(xué)年份是一個虛擬變量，其中2006年參加高考并進(jìn)入大學(xué)的樣本被編碼為“0”，2008級大學(xué)生樣本則被編碼為“1”，他們是改革開始之后的樣本。教材改革也是一個虛擬變量，其中生源地是山東、寧夏、廣東和海南的樣本被編碼為“1”，來自其他?。▍^(qū)）的生源則被編碼為“0”。

表1 因變量描述性統(tǒng)計

3．控制變量

除高中教育之外，還有很多內(nèi)生性因素可能會影響到學(xué)生的政治價值觀。我們首先控制了一系列人口學(xué)因素，包括性別、出生年份和民族。而重點(diǎn)高中和文理科這兩個變量則試圖控制受訪者在高中期間的學(xué)習(xí)情況。中國的基礎(chǔ)教育體系本身并不平等，重點(diǎn)中學(xué)提供了更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[23]。如果重點(diǎn)中學(xué)在教材改革的初期能夠更好地貫徹改革目標(biāo)，則很可能會影響改革對學(xué)生價值觀的塑造效果。我們將高中就讀于各類重點(diǎn)學(xué)校的樣本編碼為“1”，就讀于普通高中的樣本編碼為“0”。此外，高中的文理分科影響學(xué)生對政治這類著重塑造價值觀的文科科目的重視程度，從而也影響教材改革的效果。因而我們構(gòu)建一個虛擬變量，把受訪者在高三屬于理科班的編碼為“1”，文科班的編碼為“0”。我們進(jìn)一步控制學(xué)生的黨員身份這一虛擬變量，將黨員編碼為“1”，反之為“0”。當(dāng)然，在考察學(xué)生入黨意愿和行為的模型中，我們?nèi)サ暨@一黨員身份變量，以防止模型的過度控制。最后，我們還控制了高中主要教材的出版社固定效應(yīng)，以防止不同版本的教材會混淆新課標(biāo)的因果效應(yīng)。

學(xué)生的家庭背景對其價值觀的塑造有潛移默化的影響，因而我們控制一系列有關(guān)變量。首先是戶口身份，我們將非農(nóng)戶口編碼為“1”，農(nóng)村戶口編碼為“0”。此外，我們將有任何兄弟姐妹的受訪者編碼為“1”，獨(dú)生子女則編碼為“0”。家庭收入和父母的教育水平直接決定了受訪者家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位[24]。我們對學(xué)生匯報的2008年家庭總收入取自然對數(shù)，以控制其家庭經(jīng)濟(jì)條件。我們還將受訪者匯報的父親的教育水平分為三類，分別是初中及以下、高中（含職高中專）、大學(xué)本科及以上（含大專），從而控制家庭教育水平。我們還引入家庭藏書和互聯(lián)網(wǎng)作為兩個虛擬變量，以此來測量家庭文化資本。家庭藏書超過50本被編碼為“1”，否則為“0”；家庭開通互聯(lián)網(wǎng)被編碼為“1”，沒有則為“0”。

我們進(jìn)一步控制關(guān)于受訪者個人生活和個性的信息，以排除這些較為主觀的因素對價值觀的影響。我們以一個虛擬變量來控制大學(xué)生是否處在一段浪漫關(guān)系內(nèi)部，是則編碼為“1”。研究表明外向的性格會鼓勵政治參與[25]，并提高人群對政黨的歸屬性[26]，因而我們以一個量表來控制外向型性格這一變量。也有研究表明對于生活更為滿意的群體會更為積極地參加政治活動[27-28]，因而我們也控制大學(xué)生對生活滿意度的主觀報告。表2列出了這些控制變量的描述性統(tǒng)計。我們很有可能做了過度的控制，然而，接下來我們所報告的實證結(jié)果皆不受到完全或部分控制這些變量的影響。

表2 控制變量描述性統(tǒng)計

（三）模型

我們的基準(zhǔn)模型使用了典型的雙重差分方法：

其中，Yi代表學(xué)生i的政治態(tài)度與行為，包括遵守中央精神、入黨意愿及行為、職業(yè)選擇和反對抗議行動這四個因變量。Yeari*Treati是入學(xué)年份與教材改革的交互項，用來測量來自教材改革省和非教材改革省的學(xué)生在2004年教改前后所表現(xiàn)出的價值觀變遷的差異。β1是該交互項的回歸系數(shù)，它是本文關(guān)注的重點(diǎn)。如果教材改革引導(dǎo)學(xué)生形成了積極的價值觀，則β1在統(tǒng)計學(xué)意義上正向顯著。此外，Yeari代表年份固定效應(yīng)。Treati代表實驗組與控制組的分別，具體來說，其回歸系數(shù)表明改革省份和未改革省份的學(xué)生在教改之前價值觀的差異。假如教材改革的實施與否本身就與學(xué)生的價值觀有關(guān)，這會導(dǎo)致我們的估計結(jié)果有偏。例如，如果教材改革率先在學(xué)生思想品德較差、價值觀較為消極的地區(qū)開始，則會導(dǎo)致我們低估教材改革的影響；反之，若教改在價值觀積極的省份首先開展，則我們會高估新教材的影響。在標(biāo)準(zhǔn)的雙重差分法中，Treati提供了對經(jīng)歷教材改革和未經(jīng)歷教材改革的大學(xué)生價值觀的平行性趨勢檢驗。我們期待實施教材改革的決策與改革前學(xué)生的價值觀無關(guān)，即β3應(yīng)在統(tǒng)計學(xué)意義上不顯著。Ci為一系列控制變量，包括了如前所述的人口學(xué)變量、高中教育情況變量、家庭背景變量、學(xué)生個人生活和性格變量等。值得注意的是，當(dāng)因變量為入黨意愿和行為時，我們的控制變量不包括黨員身份。Provi代表省份的固定效應(yīng)。此外，α是截距，εi是誤差項。

五、實證結(jié)果

（一）基準(zhǔn)模型

我們的分析從基準(zhǔn)模型開始。表3中的A部分報告了僅控制省份固定效應(yīng)的雙重差分模型結(jié)果。入學(xué)時間和教材改革這兩個變量的交互項是我們的核心關(guān)注點(diǎn)。在模型1-4中，該交互項都顯著為正，這表明新教材對大學(xué)生的價值觀具有顯著正向影響?？紤]效應(yīng)的大小，在模型1中交互項的系數(shù)為0.562，表明就平均意義而言，使用新高中教材的大學(xué)生遵守中央精神的程度提高了約9.6%（0.562/5.849）。由于模型2是邏輯斯蒂模型，其交互項的系數(shù)為0.703，這表明新課改將學(xué)生入黨意愿和行為的發(fā)生比提高了102%（e0.703-1）。模型3的系數(shù)表明，使用新教材的大學(xué)生，其在國有部門規(guī)劃職業(yè)生涯的發(fā)生比將增加72%（e0.542-1）。模型4則說明經(jīng)歷教材改革的大學(xué)生更為反對抗議行動，其反對程度提高約7.4%（0.245/3.308）。這些結(jié)果說明，教材改革對價值觀的塑造不僅在統(tǒng)計學(xué)意義上顯著，而且其影響系數(shù)也不容忽略。高中教材對大學(xué)生的政治態(tài)度和行為確實構(gòu)成重要的影響。

入學(xué)時間表示年份固定效應(yīng)。在模型1和模型2中該變量的回歸系數(shù)顯著為正，表明2008級大學(xué)生比2006級大學(xué)生在遵守中央精神和入黨意愿及行為方面更加積極，這有可能來自其他社會主義精神文明建設(shè)舉措的影響。模型3的年份固定效應(yīng)系數(shù)顯著為負(fù)，說明關(guān)于畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，2008級大學(xué)生更傾向于市場部門。而在反對抗議行動方面（模型4），不同年份入學(xué)的大學(xué)生沒有顯著差異。

教材改革變量的回歸系數(shù)則表示在實施教材改革前，實驗省份與控制省份的生源在政治價值觀上的差異。標(biāo)準(zhǔn)的雙重差分模型假定教材改革的實施與改革前學(xué)生的價值觀在統(tǒng)計學(xué)上沒有聯(lián)系，否則就違反了平行性趨勢假定。在模型1-4中，教材改革的回歸系數(shù)在統(tǒng)計學(xué)意義上都不顯著，這表明對于2006級大學(xué)生，實驗省和控制省的生源在遵守中央精神、入黨行為與意愿、職業(yè)傾向和反對抗議行動四個維度上都不存在實質(zhì)差異。這表明我們的雙重差分模型符合平行性假定，進(jìn)一步論證了我們所得出的實證結(jié)果的可靠性。值得一提的是，當(dāng)我們基于殘差項在省內(nèi)的相關(guān)性而調(diào)整對標(biāo)準(zhǔn)誤的估計時，我們的實證結(jié)果并不發(fā)生根本改變。

表3 基準(zhǔn)模型

由于價值觀可能受到個體特征、成長經(jīng)歷、家庭背景等多方面因素的影響，在表3的B部分中，我們進(jìn)一步引入上一節(jié)所論述的一系列控制變量。在模型1和模型3-4中，我們還進(jìn)一步控制受訪者的黨員身份，重新進(jìn)行雙重差分的估計③。B部分的結(jié)果與A部分非常相似：入學(xué)時間和教材改革的交互項在模型1-4中都呈統(tǒng)計顯著，表明新教材塑造了更為積極向上的政治態(tài)度與行為。教材改革的主效應(yīng)在模型1-4中都不顯著，再次表明我們的雙重差分模型符合平行性假定，即教材改革的實施與改革前學(xué)生的價值觀沒有關(guān)系。

（二）基于大三樣本的模型

我們的基準(zhǔn)模型基于2009年第一輪調(diào)查，它訪問了大一和大三兩個年級的學(xué)生，其中僅有大一的部分學(xué)生經(jīng)歷過教材改革。接下來，我們將結(jié)合2011年的追蹤調(diào)查，對此結(jié)果進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗。BCSPS在2011年追訪了所有樣本，再次詢問了與2009年基本相同的問題④。此時，2009年的大一受訪者已是大三學(xué)生。我們綜合利用2009年和2011年的調(diào)查，抽取出兩輪訪問中的大三學(xué)生樣本，比較大三學(xué)生的政治態(tài)度與行為，結(jié)果如表4所示。

表4 基于大三學(xué)生樣本的結(jié)果

模型1-3都顯示，入學(xué)時間和教材改革的交互項呈正向顯著。這表明，即使在大三樣本中，經(jīng)歷教材改革的大學(xué)生也具有更積極、與黨和國家更接近的價值觀。具體而言，經(jīng)歷教材改革的學(xué)生比使用舊教材的學(xué)生在遵守中央精神的程度方面高13%（0.736/5.648）；在入黨行為和意愿上高124%（e0.807-1）；在反對抗議行動的程度上高6.6%（0.214/3.242）。

（三）熵平衡模型結(jié)果

為了更好地評估新版高中教材對大學(xué)生態(tài)度與行為的引導(dǎo)作用，我們利用教材改革建構(gòu)的準(zhǔn)實驗情境，進(jìn)行雙重差分分析。然而，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計要求實驗組與控制組是隨機(jī)分配的。我們在表5的第1-4列分別展示實驗組和控制組在一系列控制變量上的均值和方差，并在第7列比較其均值差異，發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組在性別、民族、兄弟姐妹情況、黨員身份、就讀重點(diǎn)高中、戀愛行為以及性格外向程度上都呈現(xiàn)統(tǒng)計上顯著的差異。盡管我們的基準(zhǔn)模型和大三樣本模型同時表明，我們應(yīng)該不需要太擔(dān)心平行性假定的違反情況，但至少從這些控制變量來看，實驗組和控制組的分配并非完全隨機(jī)。為了解決實驗組和控制組的異質(zhì)性問題，構(gòu)建更為可比的雙重差分實驗情境，我們使用熵平衡法調(diào)整實驗組和控制組相應(yīng)控制變量之間的權(quán)重，構(gòu)建一個與實驗組非常相似的反事實對照組，再重新估計我們的雙重差分模型。熵平衡通過最大化熵值權(quán)重的方法，能確保在教改之前，實驗組和控制組在一系列觀測變量上，有著平行的變化趨勢[29]。

表5 控制變量的熵平衡處理

表5的第5-6列報告經(jīng)加權(quán)處理后的控制組在一系列變量上的均值和方差，而第8列則顯示實驗組與經(jīng)熵平衡處理后的控制組在各變量上的均值比較。可以看出，經(jīng)熵平衡匹配之后的對照組與實驗組在均值和方差上都非常類似，不存在顯著差異⑤。

接著，我們在表6報告經(jīng)過熵平衡調(diào)整后重新估計的雙重差分回歸結(jié)果。其中A部分的結(jié)果基于2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)，而B部分的結(jié)果基于大三學(xué)生的樣本。在兩組模型中，我們都控制一系列的個體和家庭背景因素來保證結(jié)果的穩(wěn)健性。A部分的實證結(jié)果與基準(zhǔn)模型非常接近，入學(xué)年份和教材改革的交互項正向顯著，表明教材改革塑造著更加積極的價值觀，學(xué)生們會更加遵守中央精神，在行為態(tài)度上靠近黨和國家，并反對抗議行動。B部分的實證結(jié)果驗證了表4中模型估計的穩(wěn)健性，說明在大三學(xué)生樣本中，教材改革也的確積極引導(dǎo)了學(xué)生的價值觀，即新版高中教材的正面意義至少會一直持續(xù)至大三年級。我們的熵平衡分析進(jìn)一步解決了實驗組與對照組的異質(zhì)性問題，構(gòu)建了更為可比的雙重差分實驗情境，從而使得平行性假定更為可靠，因而驗證了實證結(jié)果的穩(wěn)健性。

表6 熵平衡檢驗后的回歸結(jié)果

六、結(jié)論

構(gòu)建社會共同價值觀及行為偏好是社會科學(xué)領(lǐng)域的重要命題，許多學(xué)者以此作為國家建構(gòu)的基礎(chǔ)[30]，認(rèn)為共同的價值體系和理想信念是國家統(tǒng)一、社會秩序良好運(yùn)行的最根本前提。本研究將關(guān)注點(diǎn)投向大眾教育，系統(tǒng)考察高中教材改革如何塑造學(xué)生的政治態(tài)度與行為。研究發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)改革很大程度上完成了教育部所設(shè)立的思想道德建設(shè)目標(biāo)。使用新版高中教材的大學(xué)生更傾向于支持中央政策，有著更強(qiáng)烈的入黨意愿及行為，也更相信國家在市場經(jīng)濟(jì)中的調(diào)控作用而更傾向于在國有部門進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，他們也更加反對無序的政治參與，反對以抗議行動作為利益表達(dá)渠道。

我們的研究很好地補(bǔ)充了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于“政治勸說”（Political Persuasion）的文獻(xiàn)。已有的研究大多關(guān)注社會媒體的效應(yīng)，揭示人們的消費(fèi)、投票、投資乃至慈善行為等受到“勸說性信息”影響塑造的過程。本研究則關(guān)注基礎(chǔ)教育所使用的教材，通過準(zhǔn)實驗方法的實證研究發(fā)現(xiàn)了教育的“政治勸說”功能。我們的研究也與關(guān)于“國家構(gòu)建”（Nation Building）的文獻(xiàn)有所關(guān)聯(lián)，為教育在國家構(gòu)建及共同價值觀塑造過程中所起的重要作用提供了實證證據(jù)。從現(xiàn)實意義上講，本文可以看作是對第八次教材改革的一項政策評估，我們發(fā)現(xiàn)這次教學(xué)改革在學(xué)生思想道德建設(shè)方面取得了較為圓滿的成效。其政策意義是，我們應(yīng)當(dāng)更加著重改進(jìn)社會主義教育體系，使其在建設(shè)社會主義核心價值觀中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

致謝

作者感謝香港科技大學(xué)吳曉剛教授向我們提供調(diào)查數(shù)據(jù)。文責(zé)自負(fù)。

注釋

①我們重點(diǎn)關(guān)注教育部在2003-2008年間發(fā)布的35份關(guān)于高中教學(xué)的文件和2006-2008年間發(fā)布的497份關(guān)于大學(xué)教育的文件。

②與Cantoni等人[16]一樣，我們重點(diǎn)關(guān)注政治教材的變化。原因有二：首先，政治教材更能體現(xiàn)對學(xué)生的思想政治與價值觀教育；其次，新課標(biāo)的高中政治教科書只有人民教育出版社這一個版本，而其他科目的教科書則普遍有多個版本，因而這有助于簡化我們的研究。

③大學(xué)生的價值觀可能與大學(xué)的思想政治教育相關(guān)，因此我們也嘗試控制大學(xué)的固定效應(yīng)及大學(xué)與年份的交互項，這同樣也不改變我們的實證結(jié)果。

④2011年的調(diào)查并未詢問當(dāng)時大三學(xué)生樣本（2008年秋季入學(xué)）的就業(yè)意向，因此我們在這一部分略過了職業(yè)選擇問題。

⑤實驗組與經(jīng)加權(quán)處理后的控制組在各個變量的均值與方差上或有極其微小的差異，這些差異是由計算時采用四舍五入法導(dǎo)致的。