孫冬梅，柳蕓蕓

（1.蘭州大學(xué) 高等教育研究院，甘肅蘭州730000；2.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江杭州310028）

一、背景與問題

根據(jù)2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，我國各類高等教育在校學(xué)生總規(guī)模達(dá)到3699萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%，高于全球平均水平。雖然教育系統(tǒng)日漸發(fā)達(dá)，但很多國家和地區(qū)仍未能建立起有效支持學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)，如何提高教育質(zhì)量仍是高等教育界的一大挑戰(zhàn)。清華大學(xué)教育學(xué)院自2009年開展“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（CCSS），根據(jù)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，此研究特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受和在學(xué)滿意度納入研究設(shè)計，作為質(zhì)量研究不可或缺的內(nèi)容[1]。CCSS問卷主要以喬治·庫（George D.Kuh）的“學(xué)習(xí)性投入”理論為基礎(chǔ)，基本假設(shè)是學(xué)生在具有有效教學(xué)目標(biāo)的活動中投入的時間和精力越多，獲得的反饋越多，他們在知識、技能和性情上的發(fā)展也就越好。同時，學(xué)校越是從各方面創(chuàng)造條件鼓勵并支持學(xué)生主動參與到這些有效的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生便越會在這些活動中投入更多的時間和精力，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[2]。該理論強調(diào)院校環(huán)境和學(xué)生行為兩者對教育結(jié)果的共同影響。L大學(xué)于2012年和2015年參與了清華大學(xué)的CCSS項目，本文即是在此背景下開展的探索。

國內(nèi)現(xiàn)有的運用CCSS問卷對學(xué)習(xí)性投入的研究較多，但是往往從已有的5個綜合分析指標(biāo)和9個教育過程診斷指標(biāo)等展開研究，精細(xì)化到較小概念的研究并不多見。通過觀察和分析學(xué)習(xí)性投入理論中的重要概念，本文發(fā)掘并提煉出“教育質(zhì)量”、“校園環(huán)境”和“學(xué)習(xí)動力”3個關(guān)鍵變量，主要研究5個問題：教育質(zhì)量可以分為哪些維度；校園環(huán)境可以分為哪些維度；校園環(huán)境的各個維度如何影響教育質(zhì)量的各維度；學(xué)習(xí)動力如何影響教育質(zhì)量的各維度；學(xué)習(xí)動力在教育質(zhì)量的影響機制中起何種作用。本研究試圖將校園環(huán)境和學(xué)習(xí)動力運用到對L大學(xué)教育質(zhì)量的研究中，嘗試構(gòu)建教育質(zhì)量的影響模型，期望為L大學(xué)教育質(zhì)量的成長與發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、相關(guān)概念

（一）教育質(zhì)量

國內(nèi)對高等教育質(zhì)量觀的研究，可以分為兩類：一是以教育過程為主導(dǎo)的高等教育質(zhì)量觀，強調(diào)在教育過程中的人力、物力等的投入；二是以教育結(jié)果為主導(dǎo)的高等教育質(zhì)量觀，強調(diào)“市場化”因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，市場化競爭看重的是學(xué)習(xí)收獲等結(jié)果性指標(biāo)，如知識、能力、滿意度等[1]，因而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、自我評價、滿意度、畢業(yè)率以及畢業(yè)后的發(fā)展情況都可以作為測量一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的參考標(biāo)準(zhǔn)[3]。研究采用以教育結(jié)果為主導(dǎo)的教育質(zhì)量觀，將教育收獲和在校滿意度作為教育質(zhì)量的測量指標(biāo)，其中“教育收獲”涵蓋知識的獲取、能力的提升等，“在校滿意度”反映的是學(xué)生對在校經(jīng)歷的總體感受和評價。

（二）校園環(huán)境

校園環(huán)境指學(xué)校及院系合理提供和配置資源，為學(xué)生個體在校園里的全面發(fā)展提供支持與幫助的外部環(huán)境與條件。根據(jù)校園環(huán)境構(gòu)成的內(nèi)容可以把校園環(huán)境分為校園物質(zhì)環(huán)境、校園人際環(huán)境、校園文化環(huán)境[4]。校園建筑、文化設(shè)施和圖書資料等這些以物質(zhì)所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為硬件環(huán)境[4]。學(xué)校良好的物質(zhì)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件，為師生的生活和發(fā)展提供基本的硬件保障。校園人際環(huán)境主要強調(diào)院校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的人際關(guān)系氛圍，包括生師互動和同伴互動。生師互動是指高校中教師與學(xué)生在教育活動中交互作用與交互影響的過程，它的有效性關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量與大學(xué)教育的滿意度[5]；同伴互動對學(xué)生的成長和發(fā)展也至關(guān)重要，高校中的同伴關(guān)系主要指學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。校園文化環(huán)境更傾向于校園環(huán)境的精神層面，主要包括智能型文化環(huán)境和素質(zhì)型文化環(huán)境，前者主要指學(xué)者講座、科技競賽、學(xué)術(shù)沙龍、英語角、科技文化節(jié)等學(xué)術(shù)類活動，后者主要指迎新晚會、運動會、社團活動、主持人大賽等有益身心健康和促進(jìn)全面發(fā)展的活動。

（三）學(xué)習(xí)動力

在CCSS的相關(guān)研究中，“向?qū)W/厭學(xué)”是指學(xué)生對學(xué)習(xí)能否滿足自身需要而產(chǎn)生的一種情緒體驗[6]，是與“學(xué)習(xí)動力”最為接近的概念?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)行為價值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總和，由學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素組成[7]，通過激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和挖掘?qū)W習(xí)的潛能來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動[8]。本研究中的學(xué)習(xí)動力指產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身需要而推動學(xué)習(xí)的一種傾向，它以動機為核心，包括學(xué)習(xí)目的、意義感、專注性、努力程度等因素。

三、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）校園環(huán)境對教育質(zhì)量的影響

奧斯?。ˋstin）提出“輸入-環(huán)境-產(chǎn)出”模型，他認(rèn)為除了學(xué)生背景影響教育收獲外，院校的內(nèi)部環(huán)境也會對教育結(jié)果產(chǎn)生影響[9]，但是至于輸入變量如何在環(huán)境變量的作用下轉(zhuǎn)變成產(chǎn)出結(jié)果，他的模型圖中并未顯現(xiàn)。后來出現(xiàn)的“大學(xué)變化通用評定”模型，對奧斯汀提出的“環(huán)境”這一黑箱做了解釋和補充，該模型認(rèn)為院校的組織結(jié)構(gòu)和院校環(huán)境通過學(xué)生個人的努力質(zhì)量和社會性人際互動這兩個中介變量，對大學(xué)生知識和技能的發(fā)展產(chǎn)生影響[10]。近來我國有關(guān)CCSS的實證分析取得了一定的研究成果，如王紓驗證了研究型大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入對學(xué)習(xí)收獲的影響機制，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境支持度對教育收獲的影響最大；還有研究從較為精細(xì)化的層面出發(fā)，表明多元文化環(huán)境對學(xué)習(xí)收獲的影響路徑系數(shù)最高，學(xué)術(shù)環(huán)境的影響最小[12]。校園環(huán)境不僅對教育收獲產(chǎn)生正向影響，而且對在校滿意度也產(chǎn)生正向影響。徐遠(yuǎn)超通過做相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境支持度與在校滿意度、向?qū)W/厭學(xué)關(guān)系最為密切[13]；還有研究發(fā)現(xiàn)互動質(zhì)量、支持性環(huán)境等因素都會影響學(xué)生滿意度[14-16]。

由以上研究可知，校園環(huán)境對教育收獲和在校滿意度均產(chǎn)生正相關(guān)，校園環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展與成長起著支撐作用，它對促進(jìn)學(xué)生知識、能力、價值觀、滿意度等學(xué)習(xí)結(jié)果的提高均有積極作用。研究的第二部分確定了校園環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境，因此提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)1：物質(zhì)環(huán)境正向影響教育收獲；

假設(shè)2：物質(zhì)環(huán)境正向影響在校滿意度；

假設(shè)3：人際環(huán)境正向影響教育收獲；

假設(shè)4：人際環(huán)境正向影響在校滿意度；

假設(shè)5：文化環(huán)境正向影響教育收獲；

假設(shè)6：文化環(huán)境正向影響在校滿意度。

（二）校園環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響

認(rèn)知評論理論指出外部環(huán)境因素有兩個功能：支持性功能和控制性功能[17]。當(dāng)外部環(huán)境的支持功能顯著時，個體感覺有能力完成和自我決定給定的任務(wù)，自我調(diào)控力充足，動力水平較高；而控制功能顯著時，個體感覺自己容易受到外部環(huán)境的消極影響，難以調(diào)控自我行為，動力水平會減弱[18]。理查德和得西（Richard&Deci）在研究中還指出，在校園中，自我決定行為的產(chǎn)生需要校園環(huán)境的配合，當(dāng)教室提供的設(shè)施設(shè)備滿足了學(xué)生的聯(lián)結(jié)、效率和代理等需求時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動力增強，因而容易產(chǎn)生新穎的想法[17]。國內(nèi)也有此方面的研究，比如：劉燕等人的研究結(jié)果表明，外部環(huán)境是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的變量之一[8]；孫冬梅的院校實證研究指出，稱心如意的院校支持行為有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，關(guān)注校園環(huán)境支持情況對提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機是有積極意義的[6]。通過以上分析得知，校園環(huán)境對學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建的校園環(huán)境越美好，學(xué)生越容易產(chǎn)生積極的向?qū)W性和充足的學(xué)習(xí)動力。因此提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)7：物質(zhì)環(huán)境正向影響學(xué)習(xí)動力；

假設(shè)8：人際環(huán)境正向影響學(xué)習(xí)動力；

假設(shè)9：文化環(huán)境正向影響學(xué)習(xí)動力。

（三）學(xué)習(xí)動力對教育質(zhì)量的影響

使用CCSS問卷的院校研究結(jié)果表明，向?qū)W/厭學(xué)是影響教育收獲和滿意度的主要變量[19-20]；還有研究通過自編問卷，發(fā)現(xiàn)強烈的學(xué)習(xí)動力與優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)[8]，并且積極向上的學(xué)習(xí)情緒可以顯著預(yù)測學(xué)習(xí)滿意度[21-22]。學(xué)習(xí)動力對學(xué)習(xí)起著引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)作用，當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，并能從學(xué)習(xí)中獲得快樂感和意義感時，自覺的學(xué)習(xí)行為就會產(chǎn)生，因此本研究認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)動力強烈的學(xué)生，更容易取得良好的學(xué)習(xí)成績；同時，學(xué)習(xí)情緒積極向上的同學(xué)，成就動機較高，在追求目標(biāo)的過程中會伴隨更多的積極情感，對于結(jié)果往往會有比較積極的愿景，更傾向于對學(xué)校有較高的評價?；诖?，研究提出如下研究假設(shè)：

假設(shè)10：學(xué)習(xí)動力正向影響教育收獲；

假設(shè)11：學(xué)習(xí)動力正向影響在校滿意度。

（四）研究述評

綜上所述，在研究內(nèi)容上，首先，現(xiàn)有研究較少在同一個模型中同時納入校園環(huán)境的各子維度，并對它們各自產(chǎn)生的影響做對比討論。其次，高等教育界對和本文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)動力的研究主要有兩類：一是校園環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響研究，二是學(xué)習(xí)動力對教育結(jié)果的影響研究，但是對其中介作用的研究較少。最后，研究方法上，多數(shù)實證研究采用描述性統(tǒng)計或回歸分析探討變量間的相關(guān)或因果關(guān)系,而采用結(jié)構(gòu)方程模型等方法深入分析教育質(zhì)量各因素之間的直接和間接影響的研究較少。研究力圖在這3點上有所突破。

（五）研究模型

在研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，繪制了初步的研究模型，如圖1所示。首先，探討物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境如何直接影響學(xué)生的教育收獲和在校滿意度；其次，驗證物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境如何通過學(xué)習(xí)動力這一中介變量間接影響教育收獲和在校滿意度。

圖1 假設(shè)模型圖

四、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

研究使用CCSS問卷，于2015年在L大學(xué)全日制本科生數(shù)據(jù)庫中按照分層隨機抽樣的方式抽取了2002名本科生，最后回收問卷1755份（回收率87.66%），經(jīng)測謊題篩選和無效數(shù)據(jù)清理后，得到有效問卷為1658份（有效率94.47%）。研究的樣本數(shù)據(jù)組成見表1，樣本分布均勻合理。

表1 數(shù)據(jù)樣本

（二）問卷計分方式

研究采用的問卷計分公式為：

（反應(yīng)值總數(shù)-反應(yīng)值）/（反應(yīng)值總數(shù)-1）×100（1）

圖2是問卷的測量題項CE-1，如果學(xué)生在本題作答“強調(diào)”，反應(yīng)值為2，根據(jù)公式（1），其得分為66.7。得分越高，表明學(xué)生在此題項上的表現(xiàn)越好。

圖2 測量題項CE-1

（三）研究方法

對潛變量中因子負(fù)荷量很低的個別題項進(jìn)行了刪減后，確定研究的測量指標(biāo)，見表2。此組數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)均小于3，峰度系數(shù)均小于8，符合多變量正態(tài)假設(shè)，因此研究采用Amos 22.0軟件，使用極大似然估計法（Maximum Likehood，ML）對建立的結(jié)構(gòu)方程模型（structure equation model，SEM）進(jìn)行統(tǒng)計分析。另外，在研究的結(jié)論與討論部分加入訪談法，期望L大學(xué)5位同學(xué)的訪談結(jié)果能幫助解釋量化數(shù)據(jù)的結(jié)果。

表2 測量題項與內(nèi)容

五、實證分析

（一）初始模型

圖3 初始模型圖

表3 初始化路徑系數(shù)表

研究的初始模型見圖3。由整理后的表3可知，有3條路徑未達(dá)到顯著性水平（p＞0.05），即H1：物質(zhì)環(huán)境未對學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生顯著影響；H3：物質(zhì)環(huán)境未對教育收獲產(chǎn)生顯著影響；H10：學(xué)習(xí)動力未對在校滿意度產(chǎn)生顯著影響。因此在接下來的修正模型中，將H1、H3和H10這3條路徑刪除。

（二）修正模型

刪除了初始模型中的H1、H3和H103條路徑后，其他9條路徑系數(shù)均在顯著性概率p＜0.001水平下顯著，圖4為標(biāo)準(zhǔn)化估計值的修正模型圖。兩個內(nèi)因變量旁的數(shù)值為多元系數(shù)的平方（R2），是自變量對內(nèi)因變量的聯(lián)合解釋變異量。由圖4可知，“人際環(huán)境”和“文化環(huán)境”可以聯(lián)合解釋“學(xué)習(xí)動力”16.9%的變異量；“人際環(huán)境”“文化環(huán)境”和“學(xué)習(xí)動力”可以聯(lián)合解釋“教育收獲”37.9%的變異量；“人際環(huán)境”“文化環(huán)境”和“學(xué)習(xí)動力”可以聯(lián)合解釋“在校滿意度”57.4%的變異量。在社會科學(xué)的研究中，10%以上的R2是可以接受的，50%以上的R2是較高的，因此認(rèn)為該模型的解釋能力較強。

1．信效度檢驗

圖4 修正模型圖

為了保證結(jié)構(gòu)方程模型有較好的實際意義，研究對修正模型的信度、收斂效度和區(qū)別效度進(jìn)行檢驗。信度檢驗以Cronbach's值和組合信度為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，一般的判別標(biāo)準(zhǔn)是Cronbach's值達(dá)到0.7以上，組合信度的值達(dá)到0.6以上；研究的信度檢驗結(jié)果如表4所示，Cronbach's α值和組合信度的值均在0.74以上，說明測量模型的內(nèi)在質(zhì)量佳。對收斂效度的測量見表5，測量模型首先需要滿足各測量指標(biāo)的因子負(fù)荷量在0.50以上，除了測量題項IE-1略低于0.5，其余指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；6個潛變量中，除“支持性環(huán)境”和“教育收獲”的AVE值略低于標(biāo)準(zhǔn)，其他4個潛變量的AVE值均達(dá)0.50以上，綜合考慮后認(rèn)為研究可以繼續(xù)進(jìn)行。區(qū)別效度的測量結(jié)果如表6所示，對角線上的數(shù)字為各個潛變量的AVE的平方根，均大于該因子與其他因子的相關(guān)系數(shù)，表明研究的各個潛變量之間有較好的區(qū)別效度。

2．模型擬合度檢驗

表7為結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度標(biāo)準(zhǔn)和修正模型的實際值，通過評估可知所有的指標(biāo)均達(dá)到理想狀態(tài)，因此修正模型的擬合度良好，可以準(zhǔn)確地反映樣本觀察數(shù)據(jù)揭示的真實情況。

（三）實驗結(jié)果與分析

1.潛變量的現(xiàn)狀分析

按照研究的問卷計分方式，人際環(huán)境、文化環(huán)境、學(xué)習(xí)動力和教育收獲的測量指標(biāo)均設(shè)置了4個題項，賦值為100、66.7、33.3和0；物質(zhì)環(huán)境和在校滿意度的測量題項均設(shè)置了7個題項，賦值為100、83.3、66.7、50、33.3、16.7和0。將L大學(xué)在這6個潛變量的得分分為[80,100]、[70,80]、[60,70]、[0,60]4個區(qū)間，分別對應(yīng)優(yōu)秀、良好、中等、較差4個等級。由表8可知，物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的均值得分分別是50.46和53.47，得分情況最差，并且這兩個變量的標(biāo)準(zhǔn)差值也最大，因而是最值得關(guān)注的兩個變量；學(xué)習(xí)動力得分71.57，是6個潛變量中得分最高的一項，這說明L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足，向?qū)W水平高。

表4 測量模型的信度檢驗

表5 測量模型的收斂效度檢驗

表6 測量模型的區(qū)別效度檢驗

表7 修正模型擬合度評估

表8 6個潛變量得分現(xiàn)狀

2.“學(xué)習(xí)動力”的影響因素分析

表9所示的是人際環(huán)境和文化環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的路徑影響系數(shù)。人際環(huán)境和文化環(huán)境均對學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生顯著影響，但是文化環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響（0.336）大于人際環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響（0.145），這說明對于L大學(xué)學(xué)生的動力水平而言，文化環(huán)境比人際環(huán)境的作用更明顯。

表9 各個變量對學(xué)習(xí)動力的影響系數(shù)

3．“教育收獲”的影響因素分析

各個變量對教育收獲的作用方式和影響大小各不相同，見表10。首先，人際環(huán)境和文化環(huán)境對教育收獲產(chǎn)生直接的積極影響，其中文化環(huán)境對教育收獲的直接影響（0.354）大于人際環(huán)境對教育收獲的直接影響（0.144）。由表10還可知，學(xué)習(xí)動力對教育收獲產(chǎn)生直接的正向影響，影響系數(shù)是0.301。通過上文對修正模型研究假設(shè)的驗證結(jié)果可知，人際環(huán)境和文化環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響顯著，并且學(xué)習(xí)動力對教育收獲的影響也顯著，這充分說明學(xué)習(xí)動力在人際環(huán)境和教育收獲間、文化環(huán)境和教育收獲間起中介作用，人際環(huán)境和文化環(huán)境分別通過學(xué)習(xí)動力對教育收獲起間接的正向作用。

表10 各個變量對教育收獲的影響系數(shù)

從總影響系數(shù)來看，對教育收獲的影響力度最大的是文化環(huán)境（0.455），其次是學(xué)習(xí)動力（0.301），最后是人際環(huán)境（0.188）。從各變量占總影響的百分比看，自變量（人際環(huán)境和文化環(huán)境）和學(xué)習(xí)動力（中介變量）對教育收獲的影響占模型各要素總影響的比例分別是68.12%和31.89%，并且文化環(huán)境的影響比例（48.20%）大于人際環(huán)境的影響比例（19.92%）。這說明雖然文化環(huán)境、人際環(huán)境和學(xué)習(xí)動力均對教育收獲有積極影響，但是以文化環(huán)境的影響為主。

4．“在校滿意度”的影響因素分析

物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境這3個變量均對在校滿意度產(chǎn)生直接影響，見表11。從影響系數(shù)來看，物質(zhì)環(huán)境對在校滿意度的直接影響系數(shù)最大（0.612），其次是人際環(huán)境（0.174），最后是文化環(huán)境（0.158）。從各個因素占總影響的比例來看，物質(zhì)環(huán)境對在校滿意度的影響占模型各要素總影響的比例是64.83%，而人際環(huán)境和文化環(huán)境之和占總影響的比例還不足40%，這充分說明對于L大學(xué)而言，物質(zhì)環(huán)境是一個非常重要的因素，極大地影響著學(xué)生的在校滿意度。

表11 各個變量對在校滿意度的影響系數(shù)

六、結(jié)論與討論

（一）L大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動力得分最高，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境得分最不理想

通過現(xiàn)狀分析得知，L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得分71.57，是6個研究變量中得分最高的一項。在學(xué)習(xí)動力方面，L大學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)值得肯定。有研究通過對24252份本科生樣本的研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動力一般（得分50），半數(shù)有余的學(xué)生認(rèn)為自己處在“較弱”（得分33.3）和“較強”（得分66.7）之間[20]；另有研究表明清華大學(xué)本科生在“我專心致志學(xué)習(xí)時內(nèi)心充滿了快樂”和“向?qū)W/厭學(xué)”指標(biāo)的平均得分分別是66.26和64.93[23]。L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得分在70分以上，這說明L大學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出更強的向?qū)W性。

L大學(xué)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的均值得分分別是50.46和53.47，得分情況不理想，這說明L大學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境建設(shè)水平有待提高。本科生所在的Y校區(qū)2001年才迎來第一批新生,由于地處西北地區(qū)，惡劣的自然條件和落后的經(jīng)濟在一定程度制約了學(xué)習(xí)硬件和生活硬件的建設(shè)。實際上，L大學(xué)在這方面也做了不少努力，比如圖書館、宿舍和游泳館的建設(shè)都很先進(jìn)和人性化。但是L大學(xué)仍有不足的地方，在對藝術(shù)學(xué)院J同學(xué)的訪談中就得知，“學(xué)校大禮堂的音響設(shè)備不太好，凳子比較舊”；另外，生科院的L同學(xué)和文學(xué)院的C同學(xué)表示，L大學(xué)隔壁的另一所院校的硬件建設(shè)要比L大學(xué)好很多，這在一定程度上造成L大學(xué)學(xué)生的心理落差。

在文化環(huán)境方面，研究發(fā)現(xiàn)L大學(xué)雖然有新生迎新、文藝匯演、相聲小品、合唱比賽等定期演出，但是L大學(xué)開展心理健康的講座較少，對疾病宣傳和預(yù)防的活動不多?？傮w而言，L大學(xué)對學(xué)生的身心健康提供的支持有限。通過瀏覽L大學(xué)網(wǎng)站和訪談可知，諸如“招募**國際會議志愿者”、“參加**夏令營活動”和“舉辦**創(chuàng)新大賽”等類似的通知在L大學(xué)甚少，他們遇見最多、參與最多的是在校內(nèi)舉辦的文體活動。L大學(xué)很少鼓勵學(xué)生參與重大社會、經(jīng)濟、政治問題相關(guān)的活動，這或許與L大學(xué)本科生所在校區(qū)距離城區(qū)較遠(yuǎn)，交通不便有關(guān)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，L大學(xué)應(yīng)該多為學(xué)生提供豐富多彩的課外活動，引導(dǎo)學(xué)生參與各項與社會、經(jīng)濟和政治緊密相連的活動。

（二）物質(zhì)環(huán)境對在校滿意度的影響最大，但是物質(zhì)環(huán)境不能解釋學(xué)習(xí)動力和教育收獲

在修正模型的數(shù)據(jù)結(jié)果中，物質(zhì)環(huán)境對在校滿意度的影響最大（0.612），這說明對于L大學(xué)而言，良好的生活硬件和學(xué)習(xí)硬件有助于提高學(xué)生的在校滿意度。然而在現(xiàn)狀分析中得知，L大學(xué)的物質(zhì)環(huán)境得分最低，這在一定程度上會拉低學(xué)生的在校滿意度，由此可見提供良好的學(xué)習(xí)和生活硬件的重要性。

從理論上講，校園物質(zhì)條件的提高會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教育收獲起到一定的推動作用，但是在此研究的初始模型中，物質(zhì)環(huán)境不能解釋學(xué)習(xí)動力和教育收獲。這樣的情況無獨有偶，劉金宏等人的研究中，校園物質(zhì)條件的提高也未對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣起到一定的推動作用[24]，他認(rèn)為是這是由于“單純地強調(diào)物質(zhì)條件而沒有其他輔助制度的約束”造成的。但是L大學(xué)為何會出現(xiàn)如此結(jié)果，研究帶著這個問題對5位同學(xué)做了深度訪談。在訪談中有同學(xué)表示：“L大學(xué)Y校區(qū)四面環(huán)山，環(huán)境封閉，娛樂的地方很少，學(xué)生只有去圖書館、自習(xí)室學(xué)習(xí)”；“大一剛進(jìn)L大學(xué)感覺挺失落的，后來慢慢適應(yīng)了，經(jīng)常泡圖書館，就在書本中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣”。L大學(xué)雖然物質(zhì)條件較差，但是學(xué)生卻善于從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在自覺的全身心投入中找到學(xué)習(xí)的意義感和快樂感，可見他們的學(xué)習(xí)狀況與制度約束無關(guān)。這種通過自身行為產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力能更穩(wěn)定地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)業(yè)的影響作用更為重要，并且這種學(xué)習(xí)動力會激勵他們克服困難、完成艱難的任務(wù)并勇于迎接各種挑戰(zhàn)，這對L大學(xué)學(xué)生未來的發(fā)展是有好處的。

（三）文化環(huán)境比人際環(huán)境對學(xué)習(xí)動力和教育收獲的影響大

修正模型的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，文化環(huán)境和人際環(huán)境均對學(xué)習(xí)動力和教育收獲產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用，這與文獻(xiàn)中的研究結(jié)果一致。具體到對L大學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，文化環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響（0.336）大于人際環(huán)境對學(xué)習(xí)動力的影響（0.145）；同時，文化環(huán)境對教育收獲的影響（0.455）大于人際環(huán)境對教育收獲的影響（0.188）。文化環(huán)境對學(xué)習(xí)動力和教育收獲的影響大于人際環(huán)境對它們的影響，這說明學(xué)校的智能型文化支持和素質(zhì)型文化支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起的作用更大。

在L大學(xué)的人際環(huán)境方面，研究通過對5位學(xué)生的訪談得知，L大學(xué)的輔導(dǎo)員周內(nèi)一般居住在Y校區(qū)，學(xué)生遇到事總會習(xí)慣性地找輔導(dǎo)員，這些無疑加深了學(xué)生和輔導(dǎo)員之間的感情。但是L大學(xué)在創(chuàng)設(shè)和諧的人際環(huán)境方面仍有些不足的地方，比如學(xué)校的辦公大樓和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的地方距離很遠(yuǎn)，制約了學(xué)生和管理人員的聯(lián)系。訪談中大部分同學(xué)還表示，“上課老師的家基本都在市區(qū)，上完課后他們匆匆忙忙就離開”，教師和學(xué)生的課后交流較少；另外L大學(xué)的本科生“出校門少，L大學(xué)周圍只有一所高?！?，“校車不方便”，這使得L大學(xué)的學(xué)生與其他高校的學(xué)生互動較少，人際交往活動往往只限于校內(nèi)，以上這些都不利于良好的人際氛圍的建立。

研究得到的一個有意思的結(jié)論是，L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)收獲較少依賴人際環(huán)境，這說明他們雖然與老師和同伴的互動少，但是這些對他們的學(xué)業(yè)造成的影響并不大，這也從另一方面說明他們在人際交往上更加獨立。這種獨立性可能是由于L大學(xué)學(xué)生尋求教師、管理人員的幫助時受到一定程度的條件限制而自我成長和鍛煉起來的，也可能和學(xué)科差異有關(guān)系，L大學(xué)的學(xué)生有接近70%是理工科生和醫(yī)學(xué)生，一般而言，這類學(xué)生的理性思維較好，他們對人際關(guān)系并不敏感，在他們看來，院校為他們提供良好的學(xué)習(xí)和社交環(huán)境在一定程度上可以幫助提升他們的學(xué)習(xí)動力和教育收獲水平，因而在研究中，支持性環(huán)境對學(xué)習(xí)動力和教育收獲的影響最大。

（四）學(xué)習(xí)動力不能解釋大學(xué)生的在校滿意度

初始模型的研究假設(shè)檢驗結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動力對在校滿意度的顯著性水平大于0.05，這說明通過L大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力強弱無法預(yù)測他們的在校滿意度水平，此結(jié)果與其他院校運用CCSS問卷開展的研究結(jié)果并不一致，比如有研究通過對向?qū)W/厭學(xué)指標(biāo)與在校滿意度指標(biāo)做相關(guān)分析，得出這兩者呈現(xiàn)中度相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.430）[20]。但是L大學(xué)為什么會出現(xiàn)這種與其他院校不一致的情況呢？通過調(diào)查和分析得知，由于地理和經(jīng)濟等原因，L大學(xué)的學(xué)生生源相比于國內(nèi)其他研究型高校不占優(yōu)勢。L大學(xué)有超過一半的學(xué)生來自中西部地區(qū)或非城市地區(qū)，本身是家庭第一代大學(xué)生，他們往往是傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，學(xué)習(xí)動力十足，關(guān)注學(xué)習(xí)成績，但是較少與他人交流，社交圈子小，較少得到“重要人物”（指對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重大影響的知名教師，社團領(lǐng)導(dǎo)者，優(yōu)秀企業(yè)家等）的支持，較少參與課外活動，很容易被忽視[1]。如此的背景因素，加上L大學(xué)對學(xué)生的人際和文化活動的重視程度不夠，影響了L大學(xué)學(xué)生感知到的文化環(huán)境（53.47分，較差）和人際環(huán)境（67.59分，中等）。不可否認(rèn)的是，L大學(xué)的學(xué)生有著良好的自律能力、堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于挑戰(zhàn)困難的決心等強烈的自我提高的學(xué)習(xí)動力，但是在校滿意度主要關(guān)注學(xué)生對學(xué)術(shù)、社交、自我成長等整體在校經(jīng)歷的滿意程度，這對于有著高學(xué)習(xí)動力水平卻較少參與社交活動、較少與同伴互動、生活模式單一的L大學(xué)學(xué)生而言，是一些與他們所在乎的按時上課、關(guān)注考試、認(rèn)真完成作業(yè)等關(guān)系不大的因素，因而他們的學(xué)習(xí)動力很有可能不能顯著預(yù)測在校滿意度。