莊曉慧

摘 要：思維導(dǎo)圖是當(dāng)下廣受肯定的思維訓(xùn)練工具。在中職英語口語課堂中，它既是教師采用的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生張口說英語的積極性；又是學(xué)生追捧的學(xué)習(xí)方式，提高了組織語言、發(fā)展語言、內(nèi)化語言的能力。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，闡釋了思維導(dǎo)圖在中職英語口語課堂中的可操作性和實踐意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 中職英語 口語課堂應(yīng)用

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

社會對英語工具性需求的增加為中職英語教學(xué)提出了更高的要求。中職英語教學(xué)不僅要為學(xué)生今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。經(jīng)過筆者團隊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本就缺乏英語語言環(huán)境的中職生，在課堂上也鮮少有口語練習(xí)的機會。在課堂的有限時間內(nèi)，教師無法根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個性差異等進行針對性的聽說輔導(dǎo)；教師更注重語言知識的講授，忽略了對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的提出

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼·博贊20世紀(jì)60年代提出的，是一種利用圖像和聯(lián)想進行放射性思維的高級思維形式。它不僅能提高個人效能，也能增強團隊的創(chuàng)造力和團隊精神。思維導(dǎo)圖在眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，尤其在課堂教學(xué)中。它不僅幫助學(xué)生將雜亂的知識變得有序，也助力于教師提高課堂教學(xué)的有效性。

三、思維導(dǎo)圖在中職英語口語課堂中的應(yīng)用實例

（一）頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖

圍繞一個特定領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點的情境稱為頭腦風(fēng)暴。它是一種促進智力開發(fā)和激勵自由思考的高效方式。教師可運用頭腦風(fēng)暴型思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生圍繞一主題展開聯(lián)想，將與該主題相關(guān)的詞匯與句型等語言點進行有機地整合；提升學(xué)生運用詞匯的能力及句子結(jié)構(gòu)意識。

以筆者所從教學(xué)校西餐烹飪專業(yè)的一堂西餐英語課為例

該思維導(dǎo)圖以砧板（cutting board）為主題，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)實操課，盡情展開想象。為了從源頭上切斷食物受到污染的可能性，確保食品安全，西餐廚房中的砧板一般分為五種顏色：綠色（green）、黃色（yellow）、藍色（blue）、紅色（red）、白色（white），分別對應(yīng)處理蔬菜水果（vegetables and fruit）、禽類（poultry）、海鮮（seafood）、紅肉（raw meat）、即食食品（instant food and dairy products）。再由這些的關(guān)鍵詞延伸出各個系列的單詞，如蔬菜水果（vegetables and fruit）有草莓（strawberry）、西柚（grapefruit）、豌豆（pea）、歐芹（parsley）、西瓜（watermelon）、芒果（mango）、蘑菇（mushroom）等。

（二）結(jié)構(gòu)分層型思維導(dǎo)圖

結(jié)構(gòu)分層是從整體到部分再到細節(jié)的一種思維導(dǎo)圖模式。這種模式能夠幫助學(xué)生將碎片化的知識進行梳理和歸納，進而形成系統(tǒng)的知識體系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和歸納思維能力。

以筆者所從教學(xué)校旅游英語專業(yè)的一堂旅游英語聽說訓(xùn)練課為例

本課學(xué)習(xí)內(nèi)容是為旅客制定旅游計劃。教師引導(dǎo)學(xué)生利用七何分析法即5W2H分析法來繪制思維導(dǎo)圖。（1）Why為什么？為什么度假？（2）Where——去何處？去哪里度假？（3）When——何時？什么去？什么時候回？（4）Who——誰？哪些人去？（5）What——何目的？去看什么？玩什么？做什么？吃什么？（6）How——怎么去？何種交通工具？入住什么樣的酒店？（7）How much——花費多少？這個導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生主動接收新知識并進行加工，調(diào)動舊知識并處理，進而實現(xiàn)知識的靈活遷移及巧妙整合。

（三）內(nèi)容梳理型思維導(dǎo)圖

內(nèi)容梳理型思維導(dǎo)圖是指根據(jù)教學(xué)的重難點梳理出具體知識塊，然后再找出相應(yīng)的知識點，幫助學(xué)生將教學(xué)重難點逐步內(nèi)化。筆者以所從教學(xué)校酒店專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的《飯店英語》（旅游教育出版社），Unit3 Taking the Order為例，該單元拓展部分主要學(xué)習(xí)中式烹調(diào)和西式烹調(diào)的區(qū)別。首先教師給予學(xué)生導(dǎo)圖的前三步。通過導(dǎo)圖的提示，讓學(xué)生對本課的主題（The Differences in Cooking between Chinese and Western Food）和關(guān)鍵信息有所了解。學(xué)生開始整理相關(guān)信息，逐漸完整地復(fù)述中西式烹調(diào)的區(qū)別，進而掌握并內(nèi)化課文的重點和難點。

四、思維導(dǎo)圖在中職英語課堂教學(xué)中的實踐意義

思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方法。它能夠把抽象的、冗雜的知識趣味化、條理化、簡單化，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，激發(fā)學(xué)生在英語課上的表達欲望，使得學(xué)生的表達更具條理性；幫助中職教師化解了英語口語教學(xué)這個難點，提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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