李紀(jì)香

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以自主、合作為形式，學(xué)教師為引導(dǎo)的一種課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)顯現(xiàn)出了與我國(guó)教育改革理念的一致，因此正被不斷地推廣，且已經(jīng)取得了喜人的教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要跟上改革的趨勢(shì)，有必要將小組合作學(xué)習(xí)模式利用起來(lái)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作能力，增強(qiáng)他們的主體性，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式改變了過(guò)去教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生們有了更多的自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)于知識(shí)的總結(jié)、探索也是自主完成的，淡化了教師在課堂上的作用，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。而這正是我國(guó)如今教育改革的主要趨勢(shì)。因此將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中是勢(shì)在必行的，應(yīng)成為每一名教師深入探索的問(wèn)題。

一、合理分組

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，因此實(shí)施的第一步就是要對(duì)學(xué)生分組。分組是一門藝術(shù)，并不是讓學(xué)生隨意結(jié)組或按照教師的主觀臆斷要求學(xué)生結(jié)組就能取得良好效果的，這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成果。分組要合理、科學(xué)。試想，如將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生劃分在同一小組中，后進(jìn)生和學(xué)困生同在一組，那么合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是不言而喻的。必須要避免這樣極端式的分組，首先要保證每組中有4—6名學(xué)生，能力有強(qiáng)有弱，均衡分配，爭(zhēng)取優(yōu)差互補(bǔ)，優(yōu)化組合。除了要考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、平時(shí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣等因素外，還應(yīng)考慮到學(xué)生的性格差異。將一些外向、活潑、愛(ài)發(fā)言的學(xué)生與沉默寡言、內(nèi)向害羞的學(xué)生綜合分配在小組中，能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，使討論氣氛更加熱烈。

二、提出問(wèn)題

問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題，提出一個(gè)問(wèn)題，就為人的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，是對(duì)人能力的一種刺激。合作交流是在一定的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它必然是以系列問(wèn)題為導(dǎo)引，在進(jìn)行合作交流之前，教師應(yīng)在備教材、備學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維活動(dòng)，分解教材的知識(shí)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。

教師根據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)課的重、難點(diǎn)，依據(jù)課后目標(biāo)，制定本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作？合作學(xué)習(xí)有哪些需要完成的目標(biāo)？使學(xué)生明確本課的重、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，心中有底。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課的重、難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)中單位“1”的含義。在教學(xué)時(shí)，先讓小組探究合作，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料，動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)表示；再讓各小組匯報(bào)交流，說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？這里讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法和操作的過(guò)程，讓學(xué)生突破“一個(gè)整體”可以看作單位“1”，感受到可以把許多物體看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示；最后，教師引導(dǎo)各小組自己舉例加深對(duì)單位“1”的理解。

三、明確分工

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，在日常的教學(xué)中，往往優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們常常以小老師的角色出現(xiàn)在小組中，倘若長(zhǎng)期讓少數(shù)學(xué)生獨(dú)霸講壇，那些膽小的、內(nèi)向的、表達(dá)不流暢的、較易開小差的、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的“聽(tīng)眾”就會(huì)漸漸在集體中落伍，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

因此，在每次小組活動(dòng)前，要將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，必須合理分工，責(zé)任到人。教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征進(jìn)行明確、合理的分工，例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報(bào)者，朗讀好的學(xué)生可作為本小組的領(lǐng)讀者，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

可以在每個(gè)組中設(shè)立組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)者和解說(shuō)員等，使他們明白“分工不等于分家”，在分工時(shí)還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)組員都輪到各種角色，體會(huì)每一個(gè)角色工作職責(zé)。如在教學(xué)《千克和克》一課，可安排小組稱米、蘋果、梨等活動(dòng)，指定稱重員、記錄員和裝袋員等等，讓每個(gè)學(xué)生都參與，個(gè)個(gè)都動(dòng)手。讓他們合作的過(guò)程中感受到1千克和1克實(shí)際重量，并且理解、掌握單位之間的相互關(guān)系。

四、拓展應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍應(yīng)盡量拓寬，逐漸以其取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)盡可能應(yīng)用于不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，使教學(xué)不斷迸發(fā)出新的火花。

例如，在教“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將教學(xué)模式設(shè)置為課前、課中和課后三個(gè)部分。在課前，要求學(xué)生以自由組合小組的形式對(duì)次日所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可通過(guò)觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來(lái)對(duì)圖形面積大小測(cè)量方法和計(jì)算方法進(jìn)行分析。在課中，則應(yīng)要求學(xué)生推選出一名代表對(duì)小組內(nèi)的探索結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并且要求其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；之后提出相關(guān)的問(wèn)題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長(zhǎng)2米的玻璃，問(wèn)：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃的費(fèi)用是多少？讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，同時(shí)要求學(xué)生將本小組課前探究?jī)?nèi)容與此進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)，使其深入掌握?qǐng)D形面積知識(shí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們積極參與其中，互相學(xué)習(xí)、合作進(jìn)步，既能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能提高學(xué)生的整體水平，最終有利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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