姜俊峰

摘 要：生活情境和學生的實際生活之間具有密切聯(lián)系，在學科教學中應用生活情境可以有效調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促進學生的主體作用發(fā)揮。數(shù)學教學對小學生的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義，但是學科特征對小學生來說是一種挑戰(zhàn)，如果教師可以合理應用生活情境則更利于小學生的數(shù)學知識學習和能力提升?；诖耍P者將在文章中分析生活化情境融入小學數(shù)學課堂的路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境 小學數(shù)學教學 應用方法

建立學科教學和學生實際生活之間的聯(lián)系是構(gòu)建高效課堂的途徑之一，熟悉的情境內(nèi)容可以帶給學生熟悉感，提升學生的反應速度、激發(fā)學生學習興趣，但是教師在選擇情境內(nèi)容的過程中也要注意將學生作為課堂中心和主體，引導學生靈活、快速的掌握知識內(nèi)容，達到學以致用的目的。本研究中筆者結(jié)合當前小學數(shù)學教學需求分析了應用小學生活化情境的有效路徑，內(nèi)容如下。

一、應用生活化進行課堂導入

課堂導入質(zhì)量對整體課堂教學質(zhì)量都具有顯著影響，因此教師在設計導入環(huán)節(jié)的時候，一定要合理選擇導入的內(nèi)容和形式，其中情境導入在日常的教學實踐中比較常用，生活化教學情境作為其中一種，能夠起到加速學生進入學習狀態(tài)的作用，因此我們在指導小學數(shù)學教學活動的過程中就可以應用生活情境實施導入。例如筆者在教學“幾何圖形”內(nèi)容的過程中，讓學生在課前將自己見過的幾何圖形總結(jié)出來，然后在課堂教學開端由我進行提問，學生采用小組競爭的方式進行計分，回答出生活中種類最多幾何圖形的小組獲勝，課堂教學氛圍空前活躍。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

生活化情境可以將學生盡快帶入學習狀態(tài)，在激發(fā)學生學習興趣上起到的作用十分顯著，教師在指導教學活動的過程中，可以有效引入生活化情境，為學生主動學習提供助力。如“乘法與加減法混合運算”的問題教學中，我就聯(lián)系學生日常生活中的購物經(jīng)歷，創(chuàng)設這樣的教學情境，“蘋果2元錢一個，小明買了6個，一共給了收銀員20元錢，則收銀員應該找零多少呢？”，這樣的問題融入了小學生的日常生活經(jīng)驗，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行計算，對計算順序也進一步深入理解了，還能夠體驗到數(shù)學學習的有趣性，獲得更好的學習體驗。

三、教師所利用的生活情境要具有正面引導效力

知識教育目標不再是新課改影響下小學數(shù)學的唯一教學目標，我們在選擇生活化教學情境內(nèi)容的過程中要具有證明引導效力，合理滲透德育，培養(yǎng)小學生正確的思想觀念。例如，“多邊形的面積計算”的課時教學中，我結(jié)合植樹節(jié)的問題引導學生學習和分析教學內(nèi)容，我創(chuàng)設了如下教學情境：“去年的植樹節(jié)，學校組織我們?nèi)シN樹了，我們將樹苗按照一定的形狀進行排列種植（使用多媒體為學生呈現(xiàn)課件），現(xiàn)在老師想知道這個多邊形的面積，你們可以幫老師計算一下嗎？”，這樣的教學情境中，學生的可以聯(lián)系實際生活進一步認識到環(huán)保的重要性和必要性，也保證了教學質(zhì)量。

四、設計生活化的教學實踐，增強學生的應用意識

培養(yǎng)小學生的知識應用能力是現(xiàn)代小學數(shù)學的核心教學任務，但是傳統(tǒng)教學模式影響下的小學數(shù)學在培養(yǎng)學生知識應用意識上還有不足，理論和實踐教學存在嚴重的脫節(jié)問題，基于此，我們需要作出改革。生活情境和應用數(shù)學教育理念不謀而合，因此小學數(shù)學教師可以應用生活情境激發(fā)小學生的數(shù)學知識應用意識。例如，在“認識秒”的內(nèi)容教學中，我讓學生模仿課件中的鐘表進行繪畫，然后要求學生按照我說出的秒數(shù)在鐘表上表示出來；再如，在“長方形和正方形的面積”，我讓學生測量書本和課桌的長度和寬度，然后指導學生依據(jù)這些數(shù)據(jù)計算書本和課桌的面積。類似這樣的生活化實踐教學可以有效提升學生的知識應用能力。

五、將生活情境帶入課后作業(yè)中

課后作業(yè)是學生鞏固課堂知識的路徑，也是課堂教學的延伸和擴展，如果教師可以將課后作業(yè)和學生的實際生活融合起來，一方面可以提升小學生的知識應用能力，另一方面可以實現(xiàn)對學生的學習興趣激發(fā)，使學生感受到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用價值，進一步肯定學習數(shù)學的現(xiàn)實意義。例如，在學習“基礎幾何圖形”知識學習后，筆者結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)設計了這樣的數(shù)學作業(yè)：觀察生活中常見的幾何圖形，這些圖形的作用是什么？圖形具有哪些特點。比如為什么自行車的輪子是圓形的？桌子的支架是三角形的？等等。再如，在學習“長度單位”之后，我要求學生回家后測量家里沙發(fā)、電視機以及桌子的長度、寬度和高度，讓學生直觀認識長度單位。課后作業(yè)也不僅僅可以是學生自主完成的形式，家長和教師也可以參與其中，帶領學生到街上、操場上實地學習，提升課后作業(yè)完成的有趣性，強化學生對知識的理解和學習效果，讓小學生喜歡上課后作業(yè)，而不是將其作為一種必須完成的任務。

結(jié)語

綜上，數(shù)學學科的抽象性特征對小學生來說具有很大的認知和學習難度，這就要求小學數(shù)學教師在指導教學活動的過程中可以有效建立數(shù)學知識和生活情境之間的聯(lián)系，讓小學生置身自己熟悉的環(huán)境中，體會數(shù)學知識在實際生活中的應用，肯定數(shù)學學科的魅力，提升自身應用數(shù)學知識解決實際問題的能力?；诖?，筆者在文章中分析了小學數(shù)學教學活動中應用生活化教學方法的路徑，希望本研究的內(nèi)容可以為小學數(shù)學教學工作者提供幾點參考。

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