沈月

摘要：語文核心素養(yǎng)是指“生本語文”的教育理念。追求學(xué)生語言、思維、審美等文化素養(yǎng)的提升乃是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文課堂；提升

一.語文課堂教什么？

很大程度上評價一堂語文課的優(yōu)劣在于教師教的是否充實(shí)，是否全面，是否傳授正確。殊不知語文教學(xué)在脫離過去注入式教學(xué)時代的生硬死板后，“本色語文”時代也該告別了。語文課堂教學(xué)應(yīng)重在引領(lǐng)語言品味的過程中實(shí)現(xiàn)思維、審美的實(shí)踐，以至形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，變成學(xué)生可以受益一生的學(xué)習(xí)品格和能力。一要強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體是課堂一大特色。二是強(qiáng)調(diào)語言品味，在品味中享受語言的情感，靈魂。三是強(qiáng)調(diào)讀，在語文朗讀中提升語言表達(dá)的技能和魅力。四是強(qiáng)調(diào)拓展，要求學(xué)生養(yǎng)成“讀進(jìn)去，想開來”的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生插上想象的翅膀。由此及彼，由“本色”到“生本”，由“書行”到“生活”，這樣實(shí)現(xiàn)語言飛躍。在六年級上冊第21課《老人與海鷗》一文中，有這樣兩句話：一、海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。二、它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。這兩個句子在表達(dá)技巧上有相似之處，都抓住了“翻飛”“白色”這些動態(tài)與靜態(tài)事物的描寫?？墒?，兩句在寫作目的上卻截然相反。第一句表達(dá)的是人與動物的親密和諧相處的喜悅，展示出了一幅令人卻絕的人性關(guān)懷的歡快畫面，而第二句卻通過另外一個角度展示出了動物世界的豐富情感。海鷗因為失去了老人，那種悲傷，那種撕肝裂肺的情感表達(dá)得淋漓盡致，讓人為之動容。那么，在教這篇課文中，我以這兩句進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，在引領(lǐng)學(xué)生探究的過程中，讓學(xué)生體會到：讀書怎樣讀？讀書，就應(yīng)該讀進(jìn)去，想開來。這樣，思路就清晰了，文句的意思和所蘊(yùn)含的情感就一目了然了。然后，再引領(lǐng)學(xué)生分析課文：老人是怎樣讓海鷗快活起來的？海鷗為什么在老人離去時這樣傷心？學(xué)生尋求答案的積極性也提高了起來，閱讀的速度也快了，效率也就大大提高了。

二 鍛造思維

“生本語文”教育的基點(diǎn)在于站在學(xué)生的立場上思維。所謂學(xué)生立場就是學(xué)生和教師在一起學(xué)習(xí)時能感受到快樂，并產(chǎn)生一種求知和對話的欲望，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的境界。因此學(xué)生思維發(fā)展與提升也是課堂教學(xué)回避不了的問題，它可以讓我們的學(xué)生在問題的探究中提升思維品格，看問題具有自己的主張，進(jìn)而形成自己的思想。也許在課堂教學(xué)中基于學(xué)生立場，教師在課堂上會少很多權(quán)威式、填鴨式、灌輸式的指導(dǎo)，而多了許多生動性，活躍性。大家各抒己見，思維不一，有可能會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃不能不改變。這就對了，學(xué)生才是思維的主宰者、實(shí)踐者。讓學(xué)生在語言思維中學(xué)會表達(dá)，在學(xué)習(xí)表達(dá)中鍛造語言思維。五年級課文《將相和》一文中，有這樣一個細(xì)節(jié)：“我見到了藺相如，得讓他下不了臺?！闭垎枺合虏涣伺_是什么意思？你怎樣做才會讓他下不了臺呢？問題一提出來同學(xué)們議論就開了，大家七嘴八舌都想發(fā)表高見。一下子學(xué)生的思路就打開了。有的說：我要是廉頗見到了藺相如就說：“你憑一張嘴能說，就爬到了我的頭上，官比我大，有什么了不起？”有的說：“咱們來比試比試帶兵打仗吧?！币灿械恼f：“沒有我這樣的武將沖鋒車在前保衛(wèi)國家你能有什么作為？”聽著同學(xué)們的發(fā)言，我十分欣慰。所以抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，給學(xué)生一個機(jī)會和平臺，鍛煉學(xué)生語言思維十分重要。

三 注重體驗

閱讀教學(xué)的個性化正是語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，千人不一，每個學(xué)生有各自的閱讀方式、習(xí)慣和基本能力。如果強(qiáng)加某一個要求給全班學(xué)生勢必束縛了學(xué)生思維，甚至傷害了學(xué)生的閱讀興致，久而久之，就會產(chǎn)生厭惡語言文字的學(xué)習(xí)與思維。因此，我們可以強(qiáng)調(diào)用自己的思維和閱讀習(xí)慣閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在閱讀的天地里自由飛翔，在閱讀中體驗語言文字的秀美，從而實(shí)現(xiàn)文雅表達(dá)，高雅體驗實(shí)踐?！拔娜缙淙恕敝v的是不同的人有不同的文字表達(dá)風(fēng)格和文字修養(yǎng)，那么不同的文字體驗也會產(chǎn)生不同的文風(fēng)，不同的人才有了不同的文采，才會有百花齊放，萬花爭艷的文學(xué)奇觀。因此，讓學(xué)生發(fā)揮各自愛好，興趣去閱讀事半而功倍。有的學(xué)生喜歡由此及彼，觸類旁通，有的學(xué)生喜歡觸景生情，還有的喜歡逆向思維，我們又怎夢壓抑學(xué)生的閱讀天性呢？在課外閱讀中，我特別注重個性化的閱讀，不強(qiáng)調(diào)答案一致，但求思維活躍。例如，教四年級課文《幸福是什么》一文，我提出的問題不是什么是幸福，而是你能說說你有什么收獲？這樣學(xué)生就不至于圍繞著“什么是幸福”打圈圈，而是可以談及到你所不能預(yù)知的話題。如幸福要靠創(chuàng)造得來、幸福是享受過程、幸福不一定是給自己帶來什么、幸福就在身邊、創(chuàng)造幸福我也會了......學(xué)生有了這么幸福的理解，真讓人覺得打開了閱讀的天窗，就一定會迎來撲面而來的清風(fēng)。

總之，在語文教學(xué)中不斷提升語文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為語文教師教學(xué)的責(zé)任和行為指南。讓學(xué)生用思維的智慧之光點(diǎn)亮語文課堂，用閱讀的體驗尋找語言文字的鮮活，用教師開放活躍的課堂，演繹語文學(xué)習(xí)的韻味和活力。

參考文獻(xiàn)：

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