鄭小燕

摘要：語文屬于綜合性較強的一門課程，經(jīng)過系統(tǒng)性的學習能培養(yǎng)小學生的口語交際能力，隨著新課改的深入，小學語文的教學目標也從知識教育轉向了素質(zhì)教育，而口語交際能力是學生綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)，在教學中教師要設計各種教學手段，強化口語交際能力的培養(yǎng)。而閱讀是最好的教學途徑，學生通過閱讀提升語感，能增強語言表達能力和口語應用能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力

如今我國教育事業(yè)不斷進步，素質(zhì)教育也成為教育的重點，除了關注學生知識掌握的廣度和數(shù)量，更重視學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而口語交際能力是人和外界溝通的重要能力，通過交流能獲取信息、交換知識。在整個小學語文教學中都離不開閱讀，所以在閱讀中鍛煉學生的口語表達，學生在多說、多講的情況下，全方面提升口語表達能力。但是小學生的口語交際能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，要求學生和教師長期堅持雙方互通，而不是教師單方面的引導，下面就對教學策略進行闡述。

一、打造閱讀情境，調(diào)動口語交際興趣

想要在語文閱讀中提升學生的口語表達和交際能力，就要根據(jù)文章內(nèi)容打造真實的情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極的參與到其中，把自己的想法表達出來。另外，輕松、開放式的閱讀環(huán)境，能夠消除學生的學習壓力，也能提升學生的信心，逐漸克服掉口語表達中的心理障礙，從而勇于表達，同時在良好的教學情境和輕松的課堂氛圍中，學生有更多機會對話，能夠強化學生的語言應用能力[1]。在實際應用中，首先可以在課堂導入、朗誦、研讀等多方面展開，讓學生在課堂不同環(huán)節(jié)中均能鍛煉到口語交際能力，另外在情境設計中，要讓學生有身臨其境之感，在特定閱讀氛圍中，感悟文章情感，產(chǎn)生情感共鳴，在口語交際中懂得運用這種情感。比如，在閱讀《秋天》的時候，教師可以提前搜集一些秋天的圖片和秋天的音樂，利用多媒體設備進行播放，在圖片和音樂襯托下打造一個秋天氛圍，帶領學生進入到這個氛圍中，之后教師有感情的進行文章示范閱讀，再將文章中應該重讀的地方指出來，讓學生進行模仿閱讀，閱讀過程中充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中繪制一幅秋色圖畫，去體會大自然的綺麗，從中激發(fā)學生對口語交際的興趣，并逐漸提升情感表達能力。

二、通過素材積累，夯實口語交際基礎

口語交際能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學生進行口語表達，還要讓學生通過詞匯將內(nèi)心真實想法正確表達出來，這就要求學生積累素材和知識，這樣才能靈活應用詞匯，確保表達的準確性，避免發(fā)生歧義[2]。但是小學生本身詞匯量少、知識積累少，在口語交際上會有力不從心之感，所以教師要通過語文閱讀，幫助學生進行素材儲備，還要引導學生進行自我消化和反復練習，從而在口語交際中靈活使用。比如，在教學過程中，教師可以在晨讀中指導學生大聲朗誦課文，還要讓學生拓展閱讀，尋找一些經(jīng)典名著、優(yōu)秀詩詞讓學生在晨讀中閱讀，學生在朗誦中體會文章的情感和遣詞造句，逐漸積累更多的語言表達素材，為口語交際能力的提升奠定基礎。另外，教師還可以在課堂中預留出5-10分鐘的時間，讓學生進行演講，教師根據(jù)閱讀材料制定演講主題，學生即興表演，再讓其它學生進行評價，這樣既鍛煉了學生的膽識，也幫助學生樹立自信心，還強化了學生素材整理、素材應用的能力。

三、通過模仿練習，提升口語交際能力

小學生的心理特點是好奇心強、喜歡模仿，而且小學生理解和認知能力較差，沒有豐富的社會經(jīng)驗和人生閱歷，所以教師可以通過教學調(diào)動學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生模仿的欲望，并在不斷模仿中積累經(jīng)驗，提升口語交際能力[3]。在教學過程中教師可以搜索各種教學資源，借鑒和總結他人的成功經(jīng)驗，根據(jù)教學實際進行改進，從而設計更符合學生需求的閱讀教學方案，達到言傳身教的效果。另外，除了讓學生模仿教師，還要讓學生通過閱讀去模仿作者的詞句和表達手法，特別是小學語文教材中不乏優(yōu)美的詞句，這都是學生模仿的最佳范本。在學習每一篇文章時，教師都可以讓學生標記出自己喜歡的段落，再讓學生去模仿它的表達方式。比如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，帶領學生進行閱讀，第一遍通讀，了解文章大意，第二遍分段閱讀，讓學生重點體會作者對小興安嶺景色的描繪中，第三遍精讀，挑選自己喜歡的段落進行品讀，并思考作者的用詞、修辭手法等，最后讓學生模仿文中作者的表達方式，用一段話介紹家鄉(xiāng)的景色特點。這樣的教學設計，學生既能理解文章主題、體會作者思想感情，還能學會作者的遣詞造句，學生能夠快速掌握文章脈絡，改善閱讀理解能力，再通過現(xiàn)場模仿，既訓練了學生的口語交際能力，還鍛煉了學生的膽量。長期經(jīng)過這樣的閱讀教學，能豐富學生的語言素材，拓寬學生的表達思路，提升學生的口語交際能力。

結束語：

小學語文和其它學科相比較，有著較強的實用性，本身語文課程的教學就是為了讓學生掌握與人溝通的技巧，基于閱讀教學進行口語交際能力的培養(yǎng)，是最為有效的途徑。另外，教師在閱讀教學中要改變傳統(tǒng)思維，改善教學水平，為了讓學生多層次、全方面發(fā)展不斷的提升自身能力；教師還要不斷創(chuàng)新教學方式，在課堂中將情境教學法、多媒體技術等融合到其中，豐富教學資源，激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的表達欲望，在不斷積累和鍛煉中，讓小學生的口語交際能力穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]劉媛媛. 論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 作文成功之路：教育前沿， 2017（12）：36-36.

[2]戴廷祥. 小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J]. 考試周刊， 2016（44）：40-40.

[3]侯婕. 小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略探析[J]. 考試周刊， 2017（95）：50-50.