殷憲科 宋正路

摘要：在新課程改革的背景之下，越來越多先進(jìn)的教學(xué)方法及手段被運(yùn)用到高中生物教學(xué)中。其中思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用與推廣。思維導(dǎo)圖具有直觀明了、邏輯清晰、層次分明等特點(diǎn)，可以有效的幫助學(xué)生構(gòu)建高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成獨(dú)具特色的知識(shí)體系。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，進(jìn)而讓思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮出最大的作用，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維導(dǎo)圖；構(gòu)建分析

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖主要是以一個(gè)中心的概念為基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)制作人的想象力以及根據(jù)知識(shí)的邏輯性按照順序進(jìn)行發(fā)散，最終能夠形成具有整體性以及空間性的圖畫。在這幅圖中，每一個(gè)字詞都非常重要，每一個(gè)字詞都能夠快速有效激活學(xué)生對(duì)此相關(guān)知識(shí)的回憶。同時(shí)這幅圖還可以啟發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)，進(jìn)而讓自己的思維能夠直觀的展現(xiàn)出來，能夠激發(fā)大腦的潛能。高中階段是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)期，高中生物中具有非常復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生若通過機(jī)械式記憶是很難全部掌握的，同時(shí)也難以理解知識(shí)之間的相互聯(lián)系。所以高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的課程來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓學(xué)生的思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建策略

高中生物教學(xué)中教師可以從多方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如：預(yù)習(xí)新課、新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)以及高三總復(fù)習(xí)等，學(xué)生在這些階段不斷對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與構(gòu)建，同時(shí)結(jié)合平常的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，將高中生物中的重難點(diǎn)、自己容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)以及結(jié)題方法呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之中，這樣學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面就可以得到有效的提高，進(jìn)而讓學(xué)生的思維能夠獲得最佳發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己再說思維導(dǎo)圖上的標(biāo)記，更為直觀的發(fā)現(xiàn)高中生物知識(shí)之間的相互聯(lián)系、高考主要考點(diǎn)、薄弱知識(shí)等，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以讓學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)更加具有針對(duì)性和有效性。

三、根據(jù)不同課程類型構(gòu)建思維導(dǎo)圖的策略

（一）高中生物預(yù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

高中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體構(gòu)建流程為：高中生物教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生確定本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的主題。之后學(xué)生通過查閱教材以及資料，來尋找課本中與主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)其中的層次、邏輯關(guān)系，運(yùn)用不同色彩的筆在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來。學(xué)生在尋找相互關(guān)系時(shí)，可以通過閱讀教材尋找其中的關(guān)鍵字詞，或者也可以根據(jù)學(xué)生自己的理解寫出關(guān)鍵字。學(xué)生要及時(shí)對(duì)自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行標(biāo)記，這樣在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中才可以做到更加具有針對(duì)性，進(jìn)而有效解決預(yù)習(xí)中所遇到的問題，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）高中生物新課教學(xué)過程中的思維導(dǎo)圖構(gòu)建

高中生物教師必須重視新課教學(xué)工作，新課教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)具有更加深刻的第一印象，同時(shí)在這個(gè)時(shí)間內(nèi)若有效完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，則可以幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，知識(shí)之間的聯(lián)系性等。同時(shí)還可以有效解決學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所遇到的問題，加深學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)的判斷與認(rèn)知，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)效率。其中主要的構(gòu)建流程為，教師先進(jìn)行新課精講，教師需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖所暴露出來的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求來對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)知識(shí)進(jìn)行精講，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。之后教師在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)所建立的思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行修改與完善，運(yùn)用不同顏色的筆或者記號(hào)標(biāo)注出來。學(xué)生之間還可以運(yùn)用小組合作的形式，來一起討論思維導(dǎo)圖的修正與完善，教師在整個(gè)合作過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)新授課結(jié)束之后，學(xué)生通過鞏固與練習(xí)，再進(jìn)一步的完善思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生完成這些步驟之后，大腦中就會(huì)對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有著清晰的認(rèn)知，知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系學(xué)生也能夠更加輕松的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此教師要積極學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建策略，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主管能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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