楊紅

多年從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文還是頭一次。曾經(jīng)若干次聽(tīng)過(guò)小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課，放下優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)，感覺(jué)這些課有個(gè)共同的特點(diǎn)是：教師逐個(gè)教孩子們認(rèn)字，先反復(fù)領(lǐng)讀拼音，接著板書(shū)生字，而后開(kāi)火車指名組詞，為了不耽誤時(shí)間，學(xué)生組不上的教師就搶著組，最后師生集體分析間架結(jié)構(gòu)和偏旁，一節(jié)課下來(lái)教師教得氣喘吁吁，學(xué)生讀得口干舌燥，但第二天聽(tīng)寫(xiě)的結(jié)果卻一塌糊涂：能寫(xiě)上的大約占全班總?cè)藬?shù)的二分之一，但漏洞百出，錯(cuò)別字滿篇；另外的二分之一可想而知！仔細(xì)分析，造成這種費(fèi)油燈不亮的結(jié)局的原因不在于學(xué)生，而在于教師：滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)生字教學(xué)模式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，扼殺了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果差是必然而非偶然！

鑒于以上教訓(xùn)，本學(xué)年我?guī)б荒昙?jí)語(yǔ)文，努力探索和嘗試用以下方法來(lái)教學(xué)生字，取得了事半功倍的效果。

一、反復(fù)朗讀認(rèn)字

古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，我這里把它改為：書(shū)讀百回，生字自會(huì)。

人教版整個(gè)一年級(jí)的語(yǔ)文教材，除了下冊(cè)最后一單元有一兩篇不帶拼音外，其余都是注音版，在上冊(cè)學(xué)完拼音后，孩子們完全可以借助拼音讀書(shū)，既然如此，教材中那么多生動(dòng)有趣的識(shí)字和課文篇目，為何不讓孩子們自己去反復(fù)朗讀呢？孩子有能力解決的問(wèn)題，完全可以交給孩子們自己去解決。當(dāng)然，在放手讓孩子讀書(shū)的課堂上，教師千萬(wàn)不能做甩手掌柜，一定要事先在朗讀形式與朗讀語(yǔ)氣上嚴(yán)格把關(guān)，以利于讀書(shū)興趣的培養(yǎng)和朗讀效果的提高！這樣做最大的好處是真正把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正能讓孩子們?cè)谧x書(shū)時(shí)不自覺(jué)地做到：眼到、心到，口到。把眼到、心到、口到反復(fù)進(jìn)行，再多再難的生字都會(huì)深深刻在孩子們的腦海里！

二、悉心圈點(diǎn)識(shí)字

識(shí)字如同識(shí)人，和一個(gè)陌生人見(jiàn)面多次，怎么都會(huì)把這個(gè)人認(rèn)個(gè)八九不離十。認(rèn)字也一樣，借助拼音反復(fù)朗讀課文五六遍后，大多生字的字形已經(jīng)在孩子們的腦海中留有清晰印象， 這時(shí)候再要求他們動(dòng)筆讀書(shū)：把新字新詞或者是朗讀時(shí)有困難的字詞一一圈起來(lái)，再逐個(gè)拼讀，這樣一來(lái)，一個(gè)個(gè)剛開(kāi)始宛如攔路虎一樣阻擋孩子們閱讀進(jìn)度的生字，此時(shí)變得就像小綿羊一樣 任由孩子們駕馭，你可以想象孩子們此刻的內(nèi)心感受是多么的美妙！

三、組詞鞏固效果

通過(guò)讀和圈兩個(gè)環(huán)節(jié)，百分之九十以上的生字已經(jīng)被孩子掌握，接下來(lái)干什么呢？我的做法是大膽讓孩子們?cè)跁?shū)上給一類字和二類字組詞， 動(dòng)筆前提出如下要求 ： 組兩個(gè)詞，第一個(gè)必須是課文中的；仔細(xì)觀察字形，書(shū)寫(xiě)美觀，不寫(xiě)錯(cuò)字；不會(huì)組的詞和不會(huì)寫(xiě)的字請(qǐng)教老師、同學(xué)，或字典（人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地就開(kāi)始學(xué)習(xí)音序查字法了） 。學(xué)生動(dòng)筆開(kāi)始后，教師來(lái)回巡視，對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)， 落后者給予鼓勵(lì)；有好詞共同分享，遇錯(cuò)誤個(gè)別糾正。這樣的課堂，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平都得到了充分的展示和提升， 每一個(gè)孩子都沉浸在寫(xiě)字和組詞的快樂(lè)當(dāng)中，教師只需要邊走邊對(duì)每一個(gè)孩子的出色表現(xiàn)給予充分肯定足矣！

四、聽(tīng)寫(xiě)消化生字

小孩子最喜歡被表?yè)P(yáng)，在組詞的過(guò)程中得到夸獎(jiǎng)的孩子們，此時(shí)摩拳擦掌，躍躍欲試，一雙雙靈動(dòng)的小眼睛緊盯著老師，等待下一個(gè)富有挑戰(zhàn)性、能夠再次大顯身手的指令——聽(tīng)寫(xiě)。在這一環(huán)節(jié)上，我的通常做法是先把書(shū)寫(xiě)難度大，或筆順容易出錯(cuò)，或出現(xiàn)了新筆畫(huà)新偏旁的“硬骨頭”字單獨(dú)挑出來(lái)，在黑板上進(jìn)行范寫(xiě)，范寫(xiě)的過(guò)程中要求孩子們先認(rèn)真觀察每一筆在田字格中的位置，后書(shū)空筆畫(huà)，書(shū)空時(shí)先大聲讀出筆畫(huà)名稱，后數(shù)出筆畫(huà)數(shù)。這樣的教法算不上高明，但卻做到了重點(diǎn)突出，因而識(shí)字效果非常理想！所有的“硬骨頭”被拿下后，接下來(lái)就可以大膽進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練了。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，為了追求效果最佳化，我還有兩個(gè)妙招，一是帶詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，也就是邊聽(tīng)寫(xiě)邊組詞，手慢的孩子組兩個(gè)詞，手快的可以組多個(gè)，但第一個(gè)必須是課文中的（組詞環(huán)節(jié)上之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文中的為首選，其目的首先是為了鞏固前面的讀書(shū)效果，其次也是為了從小培養(yǎng)孩子們專注讀書(shū)的良好習(xí)慣——要想在課堂上順利而準(zhǔn)確無(wú)誤飛通過(guò)課文中的組詞關(guān)，讀書(shū)時(shí)就必須專注認(rèn)真）。二是一字開(kāi)花，將形近字、同音字、多音字等拉回來(lái)比較著些，比如聽(tīng)寫(xiě)“情”字時(shí)，把“請(qǐng)、清、晴、蜻，青”等字也附帶寫(xiě)一遍；聽(tīng)寫(xiě)“生”字時(shí)，把同音字“聲”也寫(xiě)一遍；聽(tīng)寫(xiě)“種花”的“種”時(shí)，把這個(gè)字的另一個(gè)名字也帶拼音寫(xiě)出來(lái)并組詞。話到此處，也許有的人會(huì)問(wèn)，漢字中有那么多的形近字、同音字和多音字，你這么做，豈不是給孩子們憑空加重負(fù)擔(dān)嗎？一節(jié)課短短四十分鐘，寫(xiě)這么多的字夠嗎？我的回答是不僅不會(huì)加重負(fù)擔(dān)，反而會(huì)大大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣！不僅夠，還有綽綽有余的練習(xí)和批改作業(yè)的時(shí)間，不信，你可以大膽嘗試！

一年來(lái)的實(shí)踐證明，“激發(fā)孩子興趣，提高識(shí)字效率”四部曲，優(yōu)點(diǎn)多多：它能徹徹底底把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)；極大地增強(qiáng)孩子們認(rèn)字和寫(xiě)字的興趣，最大限度地提高識(shí)字效率；擠出大量的時(shí)間用于閱讀，開(kāi)闊孩子們的視野......能把教師從繁重的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)工作中解脫出來(lái)，使苦教變?yōu)闃?lè)教；騰出足夠多的時(shí)間面批作業(yè)，及時(shí)糾錯(cuò)；保持旺盛的精力，用于教育教學(xué)研究.......當(dāng)然，任何事物都有它的兩面性，“四部曲”有諸多好處，也有它的局限性：個(gè)別基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的孩子跟不上，弄不好差距越來(lái)越大。這就需要每一位教學(xué)實(shí)踐者在嘗試運(yùn)用“四部曲”的同時(shí)千萬(wàn)別忽略了這部分個(gè)體的存在，因材施教，備課時(shí)想出一系列應(yīng)對(duì)這部分孩子的有效策略，從而體現(xiàn)教育公平。唯如此，才能全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率，為每一位孩子的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：武威涼州區(qū)金沙鎮(zhèn)趙家磨小學(xué) 甘肅】