黎翔

摘要：小學(xué)的品德與社會(huì)是一門基礎(chǔ)的科目，教師可以指導(dǎo)班內(nèi)的學(xué)生逐步地形成良好的道德和品質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的品性和習(xí)慣，甚至對(duì)每一個(gè)學(xué)生未來的發(fā)展以及學(xué)習(xí)占有重要位置。然而，由于受到諸多傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念的影響，使得一些小學(xué)品德的教師只依靠課本進(jìn)行教學(xué)，依然是以教材內(nèi)容的講授作為主要的教學(xué)形式，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育，使得品德與社會(huì)的教學(xué)不夠好。老師應(yīng)當(dāng)改變之前的教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)生品德教育的具體要求，重點(diǎn)開展小學(xué)生的品德情感教學(xué)，逐步達(dá)到這一學(xué)科的教育目的。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；課程；道德情感

當(dāng)下不少小學(xué)采用的教學(xué)理念依然是重理論講解，輕道德情感實(shí)踐，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的品德素養(yǎng)的規(guī)范不到位，學(xué)校的德育教學(xué)缺少具體的實(shí)踐性方案。品德與社會(huì)這一學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特色，其教學(xué)的主要目的在于幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的品德與情操?？迫谓處熜枰私膺@一學(xué)科特性，在教學(xué)中融入更多的情感教學(xué)，進(jìn)而提升品德教育的質(zhì)量。

一、小學(xué)品德與社會(huì)的課堂開展情感實(shí)踐的重要性

情感實(shí)踐的教學(xué)能夠促使小學(xué)生形成優(yōu)良的品德與素質(zhì)，為了保障這一學(xué)科的教學(xué)貼近社會(huì)生活，具有較強(qiáng)的時(shí)效性，需要重視對(duì)學(xué)生開展品德與情感的教育。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上來看，進(jìn)行情感的教學(xué)可以使小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候更有熱情，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度，還可以促使小學(xué)生一步步形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效率的學(xué)習(xí)方式。從對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面來看，開展情感的教育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培育學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的自主性能力，規(guī)范學(xué)生在各方面的行為。

二、小學(xué)品德與社會(huì)的課堂開展情感實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.科任教師的課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生缺少情感方面的體會(huì)

導(dǎo)致情感教學(xué)難以開展的主要因素之一就是教師的課堂模式單一無趣，將教材內(nèi)容的講授作為課堂的主要環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)的延伸以及情感的實(shí)踐不夠重視，在課堂上學(xué)生缺少情感方面的體會(huì)，對(duì)于教師傳授的內(nèi)容也難以真正吸收學(xué)習(xí)。這種僅僅依靠教師單方面灌輸諸多教材內(nèi)容的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生只能夠?qū)W到表面化的知識(shí)，卻不可以將良好的品德與情操內(nèi)化于心，在學(xué)習(xí)過程中形成正確的道德觀念。

2.老師與小學(xué)生之間缺少情感方面的對(duì)話

從教學(xué)理念這方面來看，因?yàn)椴糠制返碌氖谡n老師受到陳舊教學(xué)理念的限制，在教學(xué)過程中缺少與學(xué)生之間的對(duì)話與交流，進(jìn)而使得很多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生過多的距離感，對(duì)科任教師的教學(xué)不夠認(rèn)可，最終就導(dǎo)致了道德教學(xué)未能達(dá)到的較好效果。從學(xué)校方面來看，一些小學(xué)在德育教學(xué)方面缺少必要的教師團(tuán)隊(duì)，品德與社會(huì)這一學(xué)科的老師多是有班主任或是其他學(xué)科的教師兼任的，而且學(xué)校在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候縮減了這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，教師沒有足夠的實(shí)踐進(jìn)行情感的實(shí)踐式教學(xué)，也就難以與學(xué)生建立固定的對(duì)話。

3.情感的教學(xué)的培育方向不清晰

從品德與社會(huì)的課程教育的情況來看，并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)模式，沒有清晰、明確道德培養(yǎng)的方向和目的。學(xué)校在德育方面的尚未設(shè)計(jì)情感實(shí)踐的教學(xué)體系，對(duì)于一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生那些方面的品質(zhì)與道德不夠明確。這樣的情況也使得教師在品德與社會(huì)的課堂上忽視對(duì)學(xué)生情感才教育。

三、小學(xué)品德與社會(huì)的課堂開展情感實(shí)踐的方法

1.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，增加小學(xué)生的情感體會(huì)

因?yàn)樾W(xué)生正處在一生當(dāng)中的起步時(shí)期，他們的心理普遍不夠成熟理性成，加上小學(xué)生對(duì)于不熟悉的事物有著濃重的探究興趣。所有品德的科任教師應(yīng)該融入這樣的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情景，增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生心里的情感，感染學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒。

例如，教師可以充分利用一些互聯(lián)網(wǎng)的便利以及多媒體的技術(shù)，將教材中的內(nèi)容用更加具體的形式展示出來，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著直觀的認(rèn)識(shí)。教師也可以設(shè)計(jì)一些故事情景，比如將課本內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)小故事，讓學(xué)生進(jìn)行表演，或者是設(shè)計(jì)一些相聲小品等形式來展現(xiàn)。通過這種情境展現(xiàn)法，讓課本中的理論變得更具體更有趣，最終實(shí)現(xiàn)情感的實(shí)踐教學(xué)效果。

再比如，教師在講授《讓心靈比天空更博大》這單元時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，可以編寫一個(gè)《我來夸夸你》的相聲，讓學(xué)生在歡樂的課堂環(huán)境中感受互相夸贊的快樂，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何培養(yǎng)博大的情懷。

2.綜合各個(gè)科目的情感教學(xué)資源，融合到情感實(shí)踐中

情感的教學(xué)不僅需要利用本學(xué)科的教學(xué)資源，還可以綜合小學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行情感的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)結(jié)果。因此，教師可以在其他學(xué)科中尋找情感教育的資源，以豐富本科的課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如， 品德與社會(huì)是關(guān)于人文類的科目，語文也是具有人文性質(zhì)的科目。教師可以選取一些語文教材里的傳達(dá)愛國情懷的課文，例如《跨越海峽的生命橋》、《為中華之崛起而讀書》、《一個(gè)中國孩子的呼聲》等，用課文來進(jìn)行情感的教育，讓學(xué)生在課文的影響之下強(qiáng)化自身的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感。

四、結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，品德與社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)就注定其需要兼顧知識(shí)教學(xué)與情感實(shí)踐，科任老師需要更加注意小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與小學(xué)生的心理特性，立足于小學(xué)的教材內(nèi)容，使用適當(dāng)合理的情感教學(xué)方法，指引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中理解真正的道德取向，豐富并提升每個(gè)小學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)。

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