王正偉

隨著課程改革在我國基礎(chǔ)教育中執(zhí)行力度的不斷加大，各門課程的教學(xué)方法都在一定程度地發(fā)生變化與革新，課程組織的形式、課堂上使用的教具等都在相應(yīng)地產(chǎn)生變化。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)來說，以問題作為向?qū)斫M織知識教學(xué)，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力，這本身就是一種很好的方法，并且和新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于數(shù)學(xué)課教學(xué)的要求一致，尤其是隨著信息技術(shù)和各種教學(xué)工具使用得越來越普遍，使得問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的形式在課堂上更容易展開，并且可以取得更加理想的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容豐富，促進(jìn)積極思考

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在采取問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時，首先可以讓問題教學(xué)的內(nèi)容更加豐富與多元，能夠讓教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，可以更充分地利用有限的教學(xué)時間。在信息技術(shù)的支撐下知識呈現(xiàn)的形式更加直接，教師也可以更高效地組織與安排課堂，能夠從整體上提升教學(xué)的實效。教師可以利用信息技術(shù)和教學(xué)輔助工具更輕松地展現(xiàn)問題，還可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些層層遞進(jìn)式的問題組，這比單獨引出一個問題而言更充分地利用了課堂時間，同時，通過相關(guān)聯(lián)問題的共同出現(xiàn)，其實是在引導(dǎo)學(xué)生思考知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠潛移默化地構(gòu)建知識點間的關(guān)聯(lián)，能夠讓問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的功效更充分地發(fā)揮。

比如，在教學(xué)“長方形和正方形周長”這部分內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)環(huán)節(jié)時可以嘗試將多個相關(guān)聯(lián)的問題放到一起，通過共同提問來引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在這些具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題的探究中更快地抓住知識點內(nèi)核。教師可以在課件內(nèi)設(shè)計一些教學(xué)問題，如“什么是長方形的周長？”“什么是正方形的周長？”“長方形和正方形周長有哪些相同點？有哪些不同點？”這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題進(jìn)行思考。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，讓小組成員一同歸納整理這幾個問題的答案，這也是對于學(xué)生自主探究能力的一種鍛煉。有了信息技術(shù)后，以問題為導(dǎo)學(xué)的教學(xué)組織形式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)背景下，教師很難清晰直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)一組問題，通常都是問題逐一出現(xiàn)，這比較浪費時間，但是在信息技術(shù)的支撐下，教師可以輕松地在多媒體上將問題組有效呈現(xiàn)出來，這可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，這樣的形式更加有助于問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式功效的體現(xiàn)。

二、通過數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)，培養(yǎng)解決問題能力

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)不僅是為了迅速引出核心知識點，更是通過問題的引導(dǎo)鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生這方面的能力素養(yǎng)可以更充分地得到鍛煉。教師可以事先制作課件，以生動有趣的形式組織教學(xué)素材，設(shè)計思考問題，課堂上以播放課件的形式引入教學(xué)主題，隨后提出問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究中鍛煉與培養(yǎng)問題的解決能力。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以非常自然地展開教師設(shè)計的問題，如果針對性很強(qiáng)，還能夠讓學(xué)生在思考的同時有效獲 知背后隱藏的知識內(nèi)容，能夠給教師后續(xù)分析這些要點打下良好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“長方形、正方形面積的計算”時，教師便可以這樣組織教學(xué)過程：首先在課前教師要準(zhǔn)備好一系列的教學(xué)道具，包括直尺、長方形紙板、正方形紙板等，教師也要制作相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件，并在課件中提出一系列的問題。教師在教學(xué)前將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并在每個小組中發(fā)放教學(xué)道具，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放教學(xué)課件，為學(xué)生用教學(xué)道具來演示長方形、正方形面積的計算方法。隨后教師再提出具體問題，讓學(xué)生以小組為單位嘗試解答。

小組內(nèi)成員可以借助這些工具來輔助問題的分析，有了多媒體課件中的信息提示以及借助這些實用的教具后，學(xué)生問題解析的效率明顯有所提升，學(xué)生也更能夠在剖析問題中抓住問題的核心，這便是學(xué)生問題解決能力在不斷提升的一種表現(xiàn)。

三、以問題為導(dǎo)向啟迪學(xué)生思維能力

在教學(xué)不斷加深的過程中，教師可以慢慢嘗試以問題為導(dǎo)向來啟迪學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思考問題的角度更加發(fā)散，解決問題的方法更加多元，而這些則是學(xué)生可以更加靈活有效地應(yīng)用所學(xué)知識的根基。教師可以在信息技術(shù)的輔助下創(chuàng)設(shè)各種問題情境，可以模擬相應(yīng)的場景讓問題變得清晰明確。教師還可以自主設(shè)計問題來考查學(xué)生的知識掌握狀況，乃至可以設(shè)計有一定延伸性的問題來加強(qiáng)對于學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。這些都是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中能力培養(yǎng)的重心，也是隨著教學(xué)一點點加深后教師可以有的教學(xué)嘗試。

以下是“長方形和正方形面積”的教學(xué)片段：

師：我們再來觀察第二種擺法，這種方法沒有擺滿，沿著長擺4 個小正方形，沿著寬擺3個小正方形，就知道了長方形的面積。你能說說長方形的長和寬分別是多少嗎？為什么？（多媒體出示）

生：長是4分米，寬是3分米，因為每個小正方形的邊長是1分米沿著長擺4個，所以長是4分米，沿著寬擺3個，所以寬是3分米。

師：把長方形的長變成和寬一樣長，同學(xué)們看看變成什么圖形了？（多媒體出示）

學(xué)生仔細(xì)觀察圖形，看到兩種圖形的變化，感受到了從長方形到正方形的過渡，也在這個變化過程中領(lǐng)會到了兩個圖形的差異。從這些教學(xué)實例中我們可以看到，信息技術(shù)能夠讓問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)更容易展開，在這樣的背景下更加有助于學(xué)生思維的激活，會讓學(xué)生更充分地體會到探究數(shù)學(xué)問題的趣味性。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育部門越來越重視小學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)，這對小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對于提高學(xué)生的綜合能力、實現(xiàn)素質(zhì)教育有著重要的作用。為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題，對于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了理論與實踐的研究，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助小學(xué)生提升對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、實踐能力。

【作者單位：泗洪縣孫園中心小學(xué) 江蘇】