伍朝暉

評價既對教學的效果進行監(jiān)測，也能促進與保證學生的發(fā)展。科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了課堂教學的落實，更離不開智慧評價的促進作用。小學生由于年齡特點，更決定了智慧評價對其發(fā)展的重要性。本文從利用學生歸屬感的評價促進合作，順水推舟的評價保持興趣，揚長避短的評價強化態(tài)度等六方面，闡述智慧化的評價對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的催化作用。

課程標準明確提出：評價和教學是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價既對教學的效果進行監(jiān)測，也與教學過程相互交融，從而促進與保證學生的發(fā)展。所以說評價只是一種手段，目的為了促進學生科學素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

小學生由于年齡特點，老師的評價，更能起“四兩撥千斤”的作用。所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒” 。根據筆者的實踐發(fā)現(xiàn)，智慧化的評價對學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，有獨特的作用。科學態(tài)度、科學興趣、探究方法、科學精神、科學概念……這些維度都能在智慧評價的催化下，得到進一步的發(fā)展。

一、巧借歸屬 提升合作效率

在學生科學實驗過程中，往往會出現(xiàn)合作低效的情況。如有的同學搶著做實驗；有的組意見不一致相互鬧矛盾，你不讓我，我不讓你，做不成實驗；有的則是消極觀看，機械記錄，你們說什么就是什么。究其原因除了老師實驗組織上的不足，更多的還是由于組內個別“后發(fā)展學生”的原因，合作出現(xiàn)了問題 。

以往的做法常常是老師聽完組內同學的告狀后，嚴厲批評訓斥。這樣有兩種結果：1.他安分下來了，不吵不鬧，但接下來對學習毫無興趣，如同一只委屈的小狗，躲在墻角，“世間萬物與我何干”。2.待機，將老師的怒火傳遞給周圍的同學。且他都有自己的理由。這兩種結局對師生雙方都不利，產生的都是負面的情緒與負面的學習力。那如何讓小組合作中的“后發(fā)展學生”能夠高效參與到小組合作中去呢？

馬斯諾的“需求理論”告訴我們，每個孩子除了安全與生理需求之后，還有愛與歸屬感的需求、自我實現(xiàn)的需求。我們不妨利用學生的“歸屬感心理需求”進行評價。每個學生或多或少總是有閃光點的。在整個實驗過程中有那么一絲的閃光，我皆予以肯定和表揚。但不是表揚他個人，而是給整個小組加分。如，由于某某同學停下來的速度很快，由于某某同學的提醒，由于某某同學匯報聲音很響……我給他們整組加一分。這樣的處理，無形之中讓組內其他同學，對這個“后發(fā)展學生”感恩戴德。于是他成為組內功勞赫赫的大英雄。作為“后發(fā)展學生”，他的進步空間比我們都大，自然我們小組加分的機會就更多。而作為當事的學生也特有面子，今天你們沾了我的光！被全組同學期望的感覺可是從來都沒有過的！長此以往自然而然地拉近了小組內同學間的情感，助力合作的效率。

二、順水推舟 保持科學興趣

學生對科學的學習興趣普遍比語數(shù)英要高很多。在校園里面常常會碰到這樣的提問：“科學老師，科學老師，我們下一節(jié)課上什么??？”對于這類問題我們一下子無從回答。我告訴你今天的內容不就沒什么懸念了嗎，我能一兩句話講清楚，那我還上40分鐘干嗎？自己上五個班自己都搞不清上到哪里了，有的還是跨年級。一般的處理就是：

“上什么？當然是接著上下去了哦?！?或是

“上什么？當然上和科學有關的啦！”

“上什么？你自己去翻翻書好吧！”

“上什么？你上了不就知道了嘛！”

結果是……學生沒反應，黯然退場?！?/p>

自己平心靜氣細思這一問題發(fā)現(xiàn)，那一刻其實是我們良好的教育契機。提這一類問題的學生，普遍是對科學有一定興趣的同學。上述的回答學生很難再接上話，被懟得一下子失去了興趣。那如何處理既不打擊學生積極性，也能實事求是回答學生的問題呢？教育不僅僅在課堂，我們何不利用課間師生間的對話，激發(fā)一下學生的“好奇心”呢。

“上什么??？下節(jié)課我們要做一個很有意思的實驗！”

“啊，很有意思的實驗，什么實驗?。俊?/p>

“你下次上課的時候要認真聽哦！”

“嗯，好的，我一定會認真聽的?！?/p>

他奔跑著向其他同學說“老師說，下一節(jié)課我們要做一個很有意思的實驗?！?/p>

這樣的回答百試皆爽?？茖W課哪節(jié)不做實驗，至于是否有意思，那得看你們有沒有聽進去，腦筋有沒有動起來啊，認真聽了自然就有意思啦！

但有時我也發(fā)現(xiàn)問這類問題的學生，有的是真想知道下節(jié)課學什么，有的其實只是想和老師套個近乎，以此來證明我語文數(shù)學不行，科學還是可以的。對于第二類的學生，還是要“打臉”一下的，別讓其在自我感覺良好中消亡。

老師反問“上一節(jié)課我們學的是什么？”

“下次你告訴我，上節(jié)課學什么，我再告訴你下節(jié)課學什么！”

我想這樣順水推舟的回答，可能會讓他多去關注一些自己的學習，但又不失興趣。

三、揚長避短 強化科學態(tài)度

科學研究要求嚴謹?shù)膽B(tài)度，但對于這樣一個抽象的目標，我們如何落實呢？我認為不妨利用課堂中的契機，通過揚長避短的評價，強化學生的科學態(tài)度。

最后老師說明“三個鉤碼應該是1.5N，浮力0也是不可能的，只是數(shù)值很小，所以我們測量時很難觀測出來！”

但我認為出現(xiàn)這樣的數(shù)據，正是一個引導學生實事求是嚴謹對待實驗數(shù)據的好契機。于是我對這位同學進行了如下的評價：

“看了這些數(shù)據，老師也給某某同學，加一分?！?/p>

全班肅靜，傾聽老師給某某同學加分的理由。

“雖然某某同學的數(shù)據有問題，但他還是如實地記錄了自己觀測到的內容！對于某某同學這一實事求是的態(tài)度，老師表示肯定。”“至于他為什么會得到浮力0這一數(shù)據，我們可以進一步尋找原因?！?/p>

無形之中，不可隨意更改實驗數(shù)據，這一理念得到了強化，滲透的是科學研究實事求是的精神。而對于這組學生，數(shù)據出錯也能加分，看來我更應該堅持自己實事求是的優(yōu)點?？茖W態(tài)度自然得到強化了。在老師認真嚴謹?shù)奶幚硐?，本組學生紛紛自我剖析，站出來說明操作上存在的問題。一下子將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)推向了深層。

再如，在交流匯報時我們可以有目的選擇科學態(tài)度嚴謹?shù)耐瑢W。

“雖然某某組同學沒有主動舉手匯報，但老師也要向全班同學展示他的成果。因為老師看到，他們組是接連失敗4次才……?！?/p>

這些特殊情境下，少一些探究結果統(tǒng)一的追求，多些科學態(tài)度、科學精神的較真；少一些錯誤的苛責，多一些閃光的發(fā)現(xiàn)；避短揚長，能有效強化學生良好的科學態(tài)度，發(fā)展學生的科學精神。

四、變式評價 培養(yǎng)專注精神

小學生的心理特點，決定了他們對待學習，不可能長時間保持積極的狀態(tài)。7～10歲兒童注意力集中時間約為15～20分鐘；10～12歲注意力集中時間約為25～30分鐘。我們小學課程設置中一節(jié)課通常是35～40分鐘左右。也就說每節(jié)課都有10分鐘左右的時間需要我們老師引導孩子同分心做斗爭。

當下普遍采用的方法是通過加分扣分的形式，迫使學生遵守課堂紀律。但筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，一段時間后，學生對這一舉措似乎并不感冒。究其原因是一成不變的評價形式，讓他們麻木了，很難有效刺激大腦皮層產生興奮。那怎樣的評價能讓學生的大腦皮層有所刺激呢？

通過自己的觀察與實踐嘗試。我認為，一段時間后變化評價的形式有很好的效果。如：有次自己由于感冒，喉嚨痛得不行，實在沒辦法開口講課。所以當學生進了實驗室后，我就無奈地向他們宣布，“今天老師上一節(jié)不講話的課！” “今天課上老師只加分不扣分！”學生很好奇，老師不講話也能上課？更高興于只加分不扣分，這事好啊。所以一個個聚精會神，瞪著眼睛看我的課件與手勢；豎著耳朵猜我提什么問題，學得很是專注。個別輕聲的講話聲反而顯得格刺耳。效果非同凡響，超出預期。

再有一次試教《用橡皮筋作動力》，提前安排了一張蹦床，想讓學生上來跳一跳。怎奈搬不進實驗室，只能放到了大禮堂。一上課讓學生看了一段蹦床比賽的視頻，以作導入新課。為了讓這班學生配合自己試教，我向他們宣布，誰紀律好，就讓誰實地去蹦一蹦。沒想到就這樣一個評價措施，讓我的課效果出乎意料地好，學生學得異常投入。

上述兩次經歷讓我深刻意識到，不能機械式評價，形式不能一成不變。孩子天生好奇，愛玩，嘴饞，喜歡受老師的表揚……如，我在課堂中可以根據時機不同宣布“現(xiàn)在全班進入加分模式，只加分不扣分”“現(xiàn)在啟動扣分模式”，課堂評價仿佛開啟游戲模式，“接下來同學們和我一起聽，我只抓第一個搭話的人，第二個一分也不扣?！薄?，4，3，2，1……5分鐘后沒有人違反紀律我全班加一分。（手機計時）”。時而針對五人小組，時而針對個人，通過一系列的變化形式，牢牢地吸引學生的有意注意，與分心做斗爭，培養(yǎng)學生的專注精神。

同時也讓物質獎勵發(fā)揮評價作用。利用學生貪玩的特點，根據教學內容不定期向學生發(fā)放小制作材料：如五年級的沉浮子、變溫油墨、噴升氣球、仿真紙折飛機；四年級的高錳酸鉀顆粒、像翅膀一樣的槭樹種子、各種顏色的螢石、發(fā)光二極管、小燈泡、導線；三年級的彩色鳳仙花種子、強力磁鐵。推薦下載科幻電影：《地心歷險記》《機器人總動員》《人工智能》《火星任務》《火星人馬丁叔叔》《回到未來》……利用孩子嘴饞的特點，分發(fā)自己手工爆的玉米花，火熱的夏天時不時來一根棒冰。

五、降低難度 落實科學概念

相比語數(shù)英學生對科學課的興趣要濃厚得多。但學習不光有興趣，就能學好。對于科學概念的落實，還得通過復習鞏固建構來完成。一部分同學語數(shù)成績不理想，主要還是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，該識記的沒識記，該練習的沒練習。結果發(fā)現(xiàn)班級最后20%的名單與語數(shù)英基本一致。如何讓這部分學生也能在自己的基礎上有所提升，成了我們老師思考的一個問題。

縱觀每一冊的科學教材，科學概念并不多。加之學生對科學的興趣，稍微努力一下提高成績是不難的。我以我每到期末會提前打印出每一課相關的科學概念，幫助學生建構科學知識。但還是有一部分同學沒能很好地完成我的任務。經過自己的實踐我發(fā)現(xiàn)，適當?shù)亟档驮u價的難度，反而能取得比較好的效果。兩張紙的科學概念任務完不成，我就在原來的基礎上精簡一些，除去較復雜的，除去有一定難度的，縮減成一張。美其名曰“武林秘籍”。結果全班搶著要，原本看到兩大張望洋興嘆的學生，一下子來了信心，沒幾天都背完了。其實內容還是原來的內容，概念還是原來的概念。蘋果吊得太高，學生跳一跳的欲望都沒了，還不如降低點，讓他容易得吃到蘋果。

六、藝術評價 增強向師心理

作為一個科學老師，不能只是定位在科學學科、課堂教學范疇內。對于一些特殊的孩子，往往是有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。對于他們的評價，更要講究藝術性，讓每次交流的一點一滴都能起引領作用。

一次在路上碰到一個學生，他調皮地說道：“老師昨天我給你QQ留言了！”

所謂的留言 ，就是幾個表情。不知道學生這么打招呼所謂何意？

“我也回你了?。　?/p>

“就一句?！毕訔壍谋砬椤?/p>

……

一下子不知道如何回答。遇到這種事，老師通常會作為談資在辦公室里交流一番，以此說明一下這個同學近期的學習狀態(tài)與個性特點。

不能讓學生滅我的威風，想了幾秒，我不慌不忙地回答道，“老師有好幾個班的學生，全校有這么多的同學，老師單單就回你一句，還不滿足?。　?/p>

“嗯！……”頓時滿足感爆棚。

試想學生的心理，一定是從之前的不滿意，到最后的榮幸之至。一句話的事情，讓學生深深感受到被期望的感覺。

所謂親其師信其道，學科素養(yǎng)的落實在課堂上，功課可做在課堂外啊。藝術點的評價有助于孩子“親其師”，那么則“信其道”也便水到渠成。

師生的角色特點，決定了有效的評價能起到催化學生發(fā)展的作用。本文研究的目的在于形成策略，應用教學實際，以上種種所云，只是自己粗淺的見解，愿與廣大老師交流商榷。

【作者單位：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦中心學校 浙江】