摘要：新形式下的高職校園文化建設(shè)對研究者提出了新的課題。高職特色校園文化應(yīng)突出“特色”二字，不僅要嘗試解決高職校園文化建設(shè)所面臨的部分問題，更要體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學(xué)校特色，不斷滿足大學(xué)生日益增長的精神文化需求，為培養(yǎng)高技能專門人才提供強大的精神動力。高職教育必須為地方建設(shè)服務(wù)，校園文化發(fā)展就必須與區(qū)域文化發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)地方文化特色，這正是高職“特色”校園文化的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職院校；特色校園文化；區(qū)域文化

目前，高職校園文化建設(shè)已經(jīng)成為熱門話題，不斷壯大的高職教育規(guī)模和用工市場實際需求之間的矛盾、高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與社會對職業(yè)人才需求之間的矛盾、中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化高職文化建設(shè)之間的矛盾等越來越引起各方關(guān)注。高職校園文化是社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，加強校園文化建設(shè)可推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展、加強和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型高職人才創(chuàng)造條件。當(dāng)前高職校園文化建設(shè)滯后于高職教育發(fā)展需要，在內(nèi)容上存在著空泛化、功利化、模式化的趨勢，與高職院校校園文化建設(shè)目標(biāo)脫節(jié)，如何建設(shè)高職院校特色校園文化就成了迫在眉睫的問題。

我國高職校園文化建設(shè)的總體要求是以馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導(dǎo)，堅持社會主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向和社會主義核心價值體系的基本要求，遵循文化發(fā)展規(guī)律，借鑒吸收人類文明有益成果，以實施科學(xué)文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化校園文化環(huán)境為重點，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導(dǎo)向，弘揚主旋律，突出高品位，加強管理，注重積累，努力建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學(xué)校特色的高職校園文化，不斷滿足大學(xué)生日益增長的精神文化需求，為培養(yǎng)數(shù)以萬計的高技能專門人才提供強大的精神動力，使高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校成為發(fā)展中國特色社會主義先進(jìn)文化的重要基地、示范區(qū)和輻射區(qū)。[1]其中，如何體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學(xué)校特色在現(xiàn)階段高職特色校園文化建設(shè)中尤為重要。

一、高職特色校園文化發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

高職院校校園文化不同于一般高校，具有更鮮明的職業(yè)性和技能性。當(dāng)前的高職校園文化建設(shè)普遍存在發(fā)展不協(xié)調(diào)、文化氛圍不濃、特色不夠等幾大問題：

1. 校園硬件設(shè)施建設(shè)與校園精神文化發(fā)展不協(xié)調(diào)

我國高職院校辦學(xué)時間短但發(fā)展迅猛，有些高職院校片面追求規(guī)模發(fā)展，對校園文化的重要性認(rèn)識不夠，校園文化建設(shè)出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象。職業(yè)院校為了適應(yīng)新形勢下的高職辦學(xué)理念，往往將更多的資金投入到教學(xué)樓、圖書館、實驗實訓(xùn)中心、學(xué)生公寓等基礎(chǔ)辦學(xué)條件的改善，而對隱形的校園文化軟件發(fā)展不夠重視，沒有體現(xiàn)出本校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，校園文化發(fā)展方向定位較為模糊。校園文化的凝聚力不夠，師生參與度較低，特色不夠鮮明，缺乏高職院校校園文化應(yīng)有的職業(yè)性和鮮活度。與硬件設(shè)施相比，校園文化長期處于發(fā)展滯后的狀態(tài)。

2. 校園文化氛圍不濃，發(fā)展缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

一些高職院校把校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育的層次，用日常文體活動、思想政治教育取代校園文化建設(shè)，而不是將校園文化建設(shè)納入學(xué)院建設(shè)規(guī)劃，放在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下進(jìn)行思考。而重技能提高而輕素質(zhì)培養(yǎng)，甚至重科技發(fā)展而輕人文教育是目前高職院校的又一大誤區(qū)。過于注重技能培養(yǎng)和基建投入，校園建設(shè)的資源配置傾斜明顯，對校園文化建設(shè)沒有引起足夠的重視，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各部門之間協(xié)作程度較低，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)缺少和諧的精神文化、制度文化和職業(yè)文化氛圍。校園文化建設(shè)發(fā)展緩慢，文化氛圍不濃就無法發(fā)揮其強大的精神引導(dǎo)作用，偏離了人才培養(yǎng)中“先做人”后“成才”的軌道，難以體現(xiàn)社會主義核心價值觀的要求。

3.校園文化與區(qū)域文化結(jié)合不夠緊密

區(qū)域文化主要指因文化背景和地理位置不同而形成的文化，可劃分為不同的文化形式，一般按時間、空間來劃分，如荊楚區(qū)域文化。高職教育必須為地方建設(shè)服務(wù)，校園文化發(fā)展就必須與區(qū)域文化發(fā)展緊密結(jié)合。服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，體現(xiàn)地方文化特色，是高職院校發(fā)展的必然使命，也是高職“特色”的關(guān)鍵所在。目前部分高職院校存在罔顧地方發(fā)展需求，一味追求“主流配置”，熱門專業(yè)申請扎堆、重復(fù)建設(shè)的問題，其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)不能很好地與地方發(fā)展接軌，校園文化活動也沒有很好地體現(xiàn)地方文化特點和優(yōu)勢。地方企業(yè)，尤其是文化產(chǎn)業(yè)與高職院校交流不夠緊密，產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺沒有搭建起來。高職院校人才培養(yǎng)不能很好的結(jié)合和體現(xiàn)地方文化特色，校園文化也同樣無法凸顯地方文化優(yōu)勢，容易迷失發(fā)展方向，削弱其文化向心力，學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢也會有所削弱。

二、高職校園文化發(fā)展需與區(qū)域文化相結(jié)合

1. 區(qū)域文化的全面融入

區(qū)域文化隨著歷史的發(fā)展和變遷不斷積淀，形成復(fù)雜而豐富的文化形式，與區(qū)域內(nèi)人民的生產(chǎn)、生活相互影響，有著相當(dāng)深厚的文化根基，早已融入到當(dāng)?shù)匚镔|(zhì)文明和精神文明建設(shè)中。高職院校的校園文化主體為全體師生，在進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)和課外校內(nèi)實踐過程中，校園文化是一個相對封閉完整的文化體系，但這一文化必然會受到區(qū)域文化的強烈影響。區(qū)域文化對高職校園文化具有導(dǎo)向作用，校園文化反過來滲入?yún)^(qū)域文化，能推動區(qū)域文化的發(fā)展與變革。對區(qū)域文化的體現(xiàn)是校園文化與區(qū)域文化互動的結(jié)果，也是當(dāng)?shù)卣毮懿块T及高職院校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)一致的結(jié)果。

優(yōu)秀的高職院校校園文化一定要立足于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會主義精神文明建設(shè)發(fā)展要求，并全面融入?yún)^(qū)域文化，探索并實踐一條可持續(xù)發(fā)展的道路，推動建設(shè)有“特色”、有“強項”，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的高職院校。培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感、使命感和歸屬感。

2. 區(qū)域文化的主導(dǎo)地位

校園文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，體現(xiàn)了一所學(xué)校的校風(fēng)。健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤物細(xì)無聲”的教育魅力。高職校園文化是高職賴以生存和發(fā)展的根基和血脈，是高職的精髓和靈魂，是構(gòu)成高職辦學(xué)實力、活力和競爭力的重要因素。不斷豐富、發(fā)展的高職校園文化是高職教育的深刻內(nèi)涵。

高職校園文化應(yīng)該緊緊圍繞地域文化的發(fā)展，在職業(yè)性、行業(yè)性和技能性上首先體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，從學(xué)生思想道德教育、培養(yǎng)目標(biāo)、校園文化活動等方面與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持一致性，對產(chǎn)學(xué)研一體化的模式探索，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行全方位的交流，邀請參與相關(guān)專業(yè)建設(shè)，在支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時形成獨具特色的校園文化。

3. 從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分

高職校園文化的存續(xù)區(qū)域主要是高職校園。雖然當(dāng)前社會和校園的聯(lián)系日益緊密，尤其是高職院校和社會的聯(lián)系更加密切，校園外的社會發(fā)展尤其是本地企業(yè)、行業(yè)發(fā)展對高職院校影響很大，但是，高職校園仍然具有相對的封閉性，并非和外界社會完全接軌，仍然體現(xiàn)著高等院校的特點。[2]區(qū)域文化是傳統(tǒng)文化在特定地理環(huán)境中的表現(xiàn)形式，校園文化中的區(qū)域文化因子實際上來源于傳統(tǒng)文化，但傳統(tǒng)文化與校園文化并不總是相互促進(jìn)的良性循環(huán)，而是有和諧有對抗。特別是在當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的思維方式和價值觀念不斷受到現(xiàn)代社會的沖擊，[3]其矛盾焦點在高職院校也非常突出。高職院校應(yīng)該有意識有選擇地汲取傳統(tǒng)文化中適應(yīng)現(xiàn)代高職發(fā)展理念的優(yōu)秀因子，并與時俱進(jìn)，從文化層面給校園文化建設(shè)提供理論和實踐支撐，既符合地域經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，又易為現(xiàn)代高職校園文化所容納，促進(jìn)高職院校及地方精神文明建設(shè)的發(fā)展。

三、總結(jié)

高職教育面臨改革的轉(zhuǎn)型期，特色校園文化建設(shè)也應(yīng)把握這個有利機會，以培養(yǎng)誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、協(xié)作素質(zhì)和規(guī)則意識為主要內(nèi)容，積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，在完善學(xué)生自我人格的同時通過校園的物質(zhì)環(huán)境、行為制度、文化氛圍等促進(jìn)持續(xù)發(fā)展，強化引領(lǐng)導(dǎo)向性意識、突出職業(yè)性意識、地域文化利用意識、與時俱進(jìn)創(chuàng)新意識、鑄精品意識和系統(tǒng)性意識，體現(xiàn)高職教育可持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展理念， 構(gòu)建共同價值觀、制度構(gòu)建和物質(zhì)文化，實現(xiàn)學(xué)生的高素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

高職校園文化體現(xiàn)一校辦學(xué)之精神導(dǎo)向，是傳播和實踐高職校園精神文明建設(shè)的重要媒介。校園文化需要充滿正能量和凝聚力、向心力的強大文化內(nèi)核，這個內(nèi)核只能從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋求，并與區(qū)域文化發(fā)展相契合。優(yōu)秀的有特色的校園文化是高職院校的一張“名片”，與區(qū)域文化相結(jié)合能使這張名片帶有濃厚的地方文化底蘊和色彩，與辦學(xué)理念相得益彰，從而大力推動高職院校精神文明建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

高職院校不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型應(yīng)用人才，更要為國家培養(yǎng)三觀端正，具有職業(yè)道德的社會主義建設(shè)者。我國高職教育歷史不長，教學(xué)模式正在不斷摸索中，高職校園文化建設(shè)必須立足于當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，同時體現(xiàn)國家高職教育的發(fā)展理念。有特色的校園文化更具有凝聚力和感染力，能對高職院校的建設(shè)發(fā)展帶來巨大的推動作用和積極向上的精神力量，進(jìn)而促進(jìn)校園文化發(fā)展的良性循環(huán)。保持區(qū)域文化的全面融入與主導(dǎo)地位，進(jìn)一步摸索和搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，有力促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展。不斷從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分能使校園文化建設(shè)具有深厚的文化底蘊、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿王r明的文化特色，更加有力地推動高職校園建設(shè)，同時，還要保持與時俱進(jìn)，不斷尋找區(qū)域文化與高職校園文化新的切入點和結(jié)合點，提高校園文化的容納力。而如何深入、全面、創(chuàng)新地將高職特色校園文化建設(shè)與區(qū)域文化相結(jié)合，還需要我們不斷地探索與實踐。

注釋：

[1]賀繼明，蔣家勝主編.高職校園文化建設(shè)的探索與實踐[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009.

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作者簡介：

高書琴（1982.7-），女，碩士研究生，講師，研究方向：高職教育，英語教學(xué)