袁玲

追問是課堂教學(xué)中最為有效的手段之一，可活躍學(xué)生思維，使教學(xué)課堂充滿魅力。合理、巧妙地進(jìn)行追問，能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，還能開發(fā)學(xué)生智力，使其學(xué)會(huì)全方位、多角度地分析問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視追問這一教學(xué)手段，明確其價(jià)值意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考與探索，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加精彩。

追問具體含義是，學(xué)生回答教學(xué)預(yù)設(shè)問題之后，教師有目的地進(jìn)行再次提問。追問，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)不可缺少的行為。它在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、展示思維過程、提升教師的教學(xué)智慧。教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同情況，把握時(shí)機(jī)合理追問，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的價(jià)值分析

其一，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂中實(shí)施追問，可打破學(xué)生固有的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還有積極作用。其二，展示思維過程。思維是教學(xué)的核心，教師及時(shí)、有效的追問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維回顧，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，教師也可根據(jù)學(xué)生的思維反饋，得到新的教學(xué)啟示；學(xué)生之間對(duì)比思維過程，逐步養(yǎng)成發(fā)散式思維與聚合式思維。其三，提升教學(xué)智慧。為確保課堂追問的有效性，教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的引導(dǎo)意識(shí)，迅速捕捉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行判斷，組織出新的問題，整個(gè)過程都是在不影響教學(xué)秩序的情況下發(fā)生的，這就要求教師有豐富的專業(yè)知識(shí)和較高的教學(xué)智慧。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問的實(shí)施策略

1.在錯(cuò)誤處追問

小學(xué)教材每個(gè)單元乃至每個(gè)章節(jié)，都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處。教師應(yīng)將教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行分解，由一個(gè)復(fù)雜問題分解成一組小問題，按照層層遞進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生，問題應(yīng)面向全體學(xué)生，注意個(gè)體學(xué)生之間的差異性，給予每一位學(xué)生參與機(jī)會(huì)與思考機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“商的近似值”這一課時(shí)，教師可提出一個(gè)問題。師：30÷2.8=1.7≈？60÷4.5=13.3≈？師追問1：大家還有沒有其他的算法及答案？生1：30÷2.8=1.7≈1，60÷4.5=13.3≈14。生2：30÷2.8=1.7≈2，60÷4.5=13.3≈13。師追問2：大家仔細(xì)分析一下，誰的答案對(duì)。生3：生2的計(jì)算答案是對(duì)的，因?yàn)樾?shù)點(diǎn)后1位已經(jīng)大于5了。應(yīng)該“入”到個(gè)位數(shù)上。師追問3：那你能獨(dú)立計(jì)算一次嗎？生3：13÷2.4=5.416...6≈5。師追問4：大家總結(jié)一下，我們是按照什么原則取的近似值。生：四舍五入原則。教師在學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，以達(dá)到思路清晰的結(jié)果。

2.在矛盾處追問

學(xué)生受固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，在思考某一問題時(shí)很容易遇到阻礙或者矛盾，處于循環(huán)思維中，不能進(jìn)一步地思考、分析。這就需要教師切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的思維沖突及時(shí)追問，在問題的引導(dǎo)下，活躍學(xué)生思維，開拓思考途徑。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)中，教師可進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作理解相關(guān)知識(shí)。首先，將一張紙反復(fù)進(jìn)行對(duì)折，比如折三次，將其中一部分涂上其他顏色，表示出1/8。其次，再拿一張大小完全不同的紙，這次可進(jìn)行任意表示。教師可進(jìn)行提問：同學(xué)們，都用紙張表示出1/8了嗎？追問1：你表示了幾分之一？怎樣表示的？生1：我表示的是1/4，我將紙完全對(duì)折了兩次，每份是它的1/4。生2：我將紙對(duì)折了三次，每次是它的1/16。教師可搜集一部分學(xué)生折出的1/4，并在課堂上進(jìn)行展示，追問2：大家觀察一下，我拿的這些圖形大小不一、形狀不一，為什么表示的都是1/4呢？生：這些圖形都被平均成四份，涂色的只有一份，當(dāng)然表示的就是1/4。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師充分展示了教學(xué)智慧，通過信息的收集與整理，引導(dǎo)學(xué)生理清分?jǐn)?shù)的概念和含義。

3.在因果處追問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，概念知識(shí)是重點(diǎn)知識(shí)，也是學(xué)生記憶混淆的難點(diǎn)。教師可為學(xué)生列出一系列例子，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)計(jì)算規(guī)律，在深入探究過程中，需要老師不斷地追問學(xué)生原因，在不斷追問中，促使學(xué)生理解并掌握概念知識(shí)與計(jì)算規(guī)律。這種追問方式最為常見，它的優(yōu)點(diǎn)是能夠清晰地展示出學(xué)生的思維過程。

例如在教學(xué)加法換算律與結(jié)合律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先需板書一些相關(guān)題目：127+46+73=46+（127+73）203+351+259=203+（351+259）。教師提問：大家仔細(xì)對(duì)比一些算式的左邊與右邊，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？師追問1：給你們一個(gè)提示，仔細(xì)觀察括號(hào)內(nèi)的數(shù)字，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么？生1：括號(hào)內(nèi)的兩個(gè)數(shù)字加起來整好是整百數(shù)，計(jì)算起來很方便。師追問2：那么是根據(jù)什么原理將數(shù)字位置進(jìn)行調(diào)換的呢？生：加法的結(jié)合律。通過追問，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)運(yùn)用加法結(jié)合律使計(jì)算更加簡便，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡便計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，追問是一種有效的課堂教學(xué)手段，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極作用。教師應(yīng)巧妙地進(jìn)行追問，以發(fā)揮出追問的價(jià)值功能，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

【作者單位：東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】