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科學(xué)課中怎樣通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行STEM教育

2018-12-24 06:51魏星
小學(xué)科學(xué)·教師版 2018年10期
關(guān)鍵詞:鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家科學(xué)課棲息地

魏星

STEM教育作為一種新興的教育模式,在全國(guó)得到大力推廣。那么,什么是STEM?科學(xué)課中要如何通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行STEM探索和實(shí)踐呢?本文主要分析科學(xué)課中如何通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行STEM教育。

STEM教育是當(dāng)下一個(gè)炙手可熱的新名詞,作為新興的教育模式,在教育部的推薦下,引起了全國(guó)各級(jí)學(xué)校及課外機(jī)構(gòu)的研究熱潮?,F(xiàn)如今,STEM有N種不同的表達(dá),也被賦予不同側(cè)重點(diǎn)的附加意義。尤其是小學(xué)科學(xué)學(xué)科,從教育部到地方學(xué)校,都在大力提倡由科學(xué)學(xué)科作為STEM推廣的突破口,那么,什么是STEM?科學(xué)課中要如何進(jìn)行STEM探索和實(shí)踐呢?

STEM是科學(xué)(Science),技術(shù)(Technology),工程(Engineering),數(shù)學(xué)(Mathematics)四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)。STEM教育的提出,意味著它一定不同于分立的學(xué)科教育,而應(yīng)是通過(guò)某種方式將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起。因此,教育實(shí)踐時(shí)首先要考慮的就是如何實(shí)現(xiàn)“集成”與“融合”,如何在孤立的學(xué)科中建立一個(gè)橋梁,為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)變成一個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體,形成一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐,我校在科學(xué)課中以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托進(jìn)行STEM教育獲得了突破。

一、科學(xué)課中應(yīng)該以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托進(jìn)行STEM教育

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在一定的時(shí)間內(nèi),學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思,通過(guò)收集信息、獲取知識(shí)、探討方案,以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題,或者提高解決這個(gè)問(wèn)題需要用到現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用到的技能。

選擇合適的項(xiàng)目通常能在科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)方面滲透各種知識(shí)。項(xiàng)目式教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)決定了它是非常適合作為我們STEM教育的模式。

二、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托的科學(xué)課與傳統(tǒng)科學(xué)課的區(qū)別

現(xiàn)在就《我是鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家》一課,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行比較。

“我是鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家”是圍繞“動(dòng)物和植物的形態(tài)特征是為了幫助他們?cè)谔囟ōh(huán)境中生存繁衍?!边@一大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。大綱很簡(jiǎn)潔,只有這一句話,如果你是這位老師,你會(huì)怎么教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢?

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常會(huì)有這樣幾個(gè)步驟:

1.確定要研究哪一種動(dòng)物或植物;

2.了解這個(gè)生物在形態(tài)上有什么特別之處;

3.這些形態(tài)特征是如何幫助該生物適應(yīng)環(huán)境;

4.最后讓學(xué)生用海報(bào)或者演講報(bào)告的形式把所學(xué)知識(shí)總結(jié)展示出來(lái)。

所以傳統(tǒng)式教學(xué)活動(dòng)中,最后我們獲得的成果通常是一個(gè)非常漂亮的圖解海報(bào),但并不能稱(chēng)之為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谶@過(guò)程中,并沒(méi)有讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。雖然形式很漂亮,但本質(zhì)上依然是老師講學(xué)生記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)如何把這堂課設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的。

首先老師給學(xué)生看了不同鳥(niǎo)類(lèi)的照片,大家一起討論了這些鳥(niǎo)彼此之間的不同之處:有的喙很尖很長(zhǎng),有的喙則短平;有的腳上有蹼,有的則是犀利的爪子;有的羽毛顏色鮮艷,有的則顏色灰暗。

在討論完各種鳥(niǎo)的不同形態(tài)特征后,老師展示了這些鳥(niǎo)類(lèi)的棲息地圖片,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)不同鳥(niǎo)的形態(tài)特征來(lái)猜測(cè)一下它們各自的棲息地。學(xué)生們進(jìn)行小組討論,寫(xiě)下猜測(cè)結(jié)論和分析的理由。

討論結(jié)束后,全班分享各小組的結(jié)論,老師揭曉答案并講解其中的理由。

到目前為止,這堂課還和前面?zhèn)鹘y(tǒng)式教學(xué)方法大同小異,接下來(lái)老師就要正式引出這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題了:

如果你是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家,你在某個(gè)地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過(guò)的鳥(niǎo)。請(qǐng)畫(huà)出這種鳥(niǎo)以及它的棲息地并為它命名。

我們來(lái)看一下這個(gè)問(wèn)題,看起來(lái)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,乍一看似乎沒(méi)有對(duì)錯(cuò)答案之分。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題的背后,考察了這堂課所教的全部知識(shí)點(diǎn)。

從學(xué)生給這種新物種鳥(niǎo)類(lèi)設(shè)計(jì)的形象和棲息地中,我們可以去觀察這個(gè)學(xué)生是否貫徹了“特定的形態(tài)特征幫助生物在環(huán)境中生存繁衍”這一思路。

除了給自己的鳥(niǎo)設(shè)計(jì)形象,學(xué)生還需要以鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家的身份寫(xiě)一篇“學(xué)術(shù)報(bào)告”,在文章中分析這種鳥(niǎo)類(lèi)的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系,向世人匯報(bào)這一重大發(fā)現(xiàn)。

這樣一來(lái),就算是在學(xué)生的畫(huà)中看不出端倪,也可以從他們寫(xiě)的報(bào)告中考察他們是否掌握了所學(xué)的知識(shí)。

在設(shè)計(jì)自己“發(fā)現(xiàn)”的新鳥(niǎo)類(lèi)時(shí),學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)信息,或去圖書(shū)館借閱書(shū)籍查找資料。

這就是PBL活動(dòng)中最為重要的精神之一:自主探索。

因?yàn)?,在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代,想要知道某個(gè)知識(shí)點(diǎn)變得很容易,在網(wǎng)上搜索一下能找到成千上萬(wàn)的信息。在信息時(shí)代之前,老師的主要工作是教學(xué)生“什么是A”。但現(xiàn)在,學(xué)生自己就可以去網(wǎng)上查找、學(xué)習(xí)關(guān)于A的內(nèi)容。所以老師不僅要教“什么是A”,還要教“學(xué)了A有什么用、怎么用”。

在這個(gè)活動(dòng)中,假扮鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家的學(xué)生需要去解決一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:驗(yàn)證新物種和其棲息地之間的相互關(guān)系。光知道“什么是A”是不夠的,還需要知道怎么將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。

在一個(gè)PBL當(dāng)中,有幾個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié):提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反思。老師在每個(gè)環(huán)節(jié),都要為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用,根據(jù)項(xiàng)目的主題不同、學(xué)生的表現(xiàn)不同不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目的進(jìn)行計(jì)劃。在和其他教學(xué)方法的對(duì)比中可以看到,教師在整個(gè)教學(xué)模型中,更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,在較為松散的課程計(jì)劃中為學(xué)生提供大方向的輔導(dǎo),幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

三、科學(xué)課中的STEM項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

那么,科學(xué)課中應(yīng)該如何進(jìn)行STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)呢?

(一)完成教學(xué)分析STEM教育作為一種新興的教育模式,在全國(guó)得到大力推廣。那么,什么是STEM?科學(xué)課中要如何通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行STEM探索和實(shí)踐呢?本文主要分析科學(xué)課中如何通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行STEM教育。

STEM教育是當(dāng)下一個(gè)炙手可熱的新名詞,作為新興的教育模式,在教育部的推薦下,引起了全國(guó)各級(jí)學(xué)校及課外機(jī)構(gòu)的研究熱潮。現(xiàn)如今,STEM有N種不同的表達(dá),也被賦予不同側(cè)重點(diǎn)的附加意義。尤其是小學(xué)科學(xué)學(xué)科,從教育部到地方學(xué)校,都在大力提倡由科學(xué)學(xué)科作為STEM推廣的突破口,那么,什么是STEM?科學(xué)課中要如何進(jìn)行STEM探索和實(shí)踐呢?

STEM是科學(xué)(Science),技術(shù)(Technology),工程(Engineering),數(shù)學(xué)(Mathematics)四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)。STEM教育的提出,意味著它一定不同于分立的學(xué)科教育,而應(yīng)是通過(guò)某種方式將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起。因此,教育實(shí)踐時(shí)首先要考慮的就是如何實(shí)現(xiàn)“集成”與“融合”,如何在孤立的學(xué)科中建立一個(gè)橋梁,為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)變成一個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體,形成一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐,我校在科學(xué)課中以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托進(jìn)行STEM教育獲得了突破。

一、科學(xué)課中應(yīng)該以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托進(jìn)行STEM教育

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。在一定的時(shí)間內(nèi),學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思,通過(guò)收集信息、獲取知識(shí)、探討方案,以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題,或者提高解決這個(gè)問(wèn)題需要用到現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)用到的技能。

選擇合適的項(xiàng)目通常能在科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)方面滲透各種知識(shí)。項(xiàng)目式教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)決定了它是非常適合作為我們STEM教育的模式。

二、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托的科學(xué)課與傳統(tǒng)科學(xué)課的區(qū)別

現(xiàn)在就《我是鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家》一課,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行比較。

“我是鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家”是圍繞“動(dòng)物和植物的形態(tài)特征是為了幫助他們?cè)谔囟ōh(huán)境中生存繁衍?!边@一大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。大綱很簡(jiǎn)潔,只有這一句話,如果你是這位老師,你會(huì)怎么教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢?

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常會(huì)有這樣幾個(gè)步驟:

1.確定要研究哪一種動(dòng)物或植物;

2.了解這個(gè)生物在形態(tài)上有什么特別之處;

3.這些形態(tài)特征是如何幫助該生物適應(yīng)環(huán)境;

4.最后讓學(xué)生用海報(bào)或者演講報(bào)告的形式把所學(xué)知識(shí)總結(jié)展示出來(lái)。

所以傳統(tǒng)式教學(xué)活動(dòng)中,最后我們獲得的成果通常是一個(gè)非常漂亮的圖解海報(bào),但并不能稱(chēng)之為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谶@過(guò)程中,并沒(méi)有讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。雖然形式很漂亮,但本質(zhì)上依然是老師講學(xué)生記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)如何把這堂課設(shè)計(jì)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的。

首先老師給學(xué)生看了不同鳥(niǎo)類(lèi)的照片,大家一起討論了這些鳥(niǎo)彼此之間的不同之處:有的喙很尖很長(zhǎng),有的喙則短平;有的腳上有蹼,有的則是犀利的爪子;有的羽毛顏色鮮艷,有的則顏色灰暗。

在討論完各種鳥(niǎo)的不同形態(tài)特征后,老師展示了這些鳥(niǎo)類(lèi)的棲息地圖片,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)不同鳥(niǎo)的形態(tài)特征來(lái)猜測(cè)一下它們各自的棲息地。學(xué)生們進(jìn)行小組討論,寫(xiě)下猜測(cè)結(jié)論和分析的理由。

討論結(jié)束后,全班分享各小組的結(jié)論,老師揭曉答案并講解其中的理由。

到目前為止,這堂課還和前面?zhèn)鹘y(tǒng)式教學(xué)方法大同小異,接下來(lái)老師就要正式引出這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題了:

如果你是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家,你在某個(gè)地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過(guò)的鳥(niǎo)。請(qǐng)畫(huà)出這種鳥(niǎo)以及它的棲息地并為它命名。

我們來(lái)看一下這個(gè)問(wèn)題,看起來(lái)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,乍一看似乎沒(méi)有對(duì)錯(cuò)答案之分。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題的背后,考察了這堂課所教的全部知識(shí)點(diǎn)。

從學(xué)生給這種新物種鳥(niǎo)類(lèi)設(shè)計(jì)的形象和棲息地中,我們可以去觀察這個(gè)學(xué)生是否貫徹了“特定的形態(tài)特征幫助生物在環(huán)境中生存繁衍”這一思路。

除了給自己的鳥(niǎo)設(shè)計(jì)形象,學(xué)生還需要以鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家的身份寫(xiě)一篇“學(xué)術(shù)報(bào)告”,在文章中分析這種鳥(niǎo)類(lèi)的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系,向世人匯報(bào)這一重大發(fā)現(xiàn)。

這樣一來(lái),就算是在學(xué)生的畫(huà)中看不出端倪,也可以從他們寫(xiě)的報(bào)告中考察他們是否掌握了所學(xué)的知識(shí)。

在設(shè)計(jì)自己“發(fā)現(xiàn)”的新鳥(niǎo)類(lèi)時(shí),學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)信息,或去圖書(shū)館借閱書(shū)籍查找資料。

這就是PBL活動(dòng)中最為重要的精神之一:自主探索。

因?yàn)?,在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代,想要知道某個(gè)知識(shí)點(diǎn)變得很容易,在網(wǎng)上搜索一下能找到成千上萬(wàn)的信息。在信息時(shí)代之前,老師的主要工作是教學(xué)生“什么是A”。但現(xiàn)在,學(xué)生自己就可以去網(wǎng)上查找、學(xué)習(xí)關(guān)于A的內(nèi)容。所以老師不僅要教“什么是A”,還要教“學(xué)了A有什么用、怎么用”。

在這個(gè)活動(dòng)中,假扮鳥(niǎo)類(lèi)學(xué)家的學(xué)生需要去解決一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:驗(yàn)證新物種和其棲息地之間的相互關(guān)系。光知道“什么是A”是不夠的,還需要知道怎么將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。

在一個(gè)PBL當(dāng)中,有幾個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié):提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反思。老師在每個(gè)環(huán)節(jié),都要為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用,根據(jù)項(xiàng)目的主題不同、學(xué)生的表現(xiàn)不同不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目的進(jìn)行計(jì)劃。在和其他教學(xué)方法的對(duì)比中可以看到,教師在整個(gè)教學(xué)模型中,更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者,在較為松散的課程計(jì)劃中為學(xué)生提供大方向的輔導(dǎo),幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

三、科學(xué)課中的STEM項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

那么,科學(xué)課中應(yīng)該如何進(jìn)行STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)呢?

(一)完成教學(xué)分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)前期,教師需要對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致分析:

1.教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)目標(biāo)可以更好地確定學(xué)習(xí)主題,確定課程的三維目標(biāo)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)特征

為了確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)適合學(xué)生的能力與知識(shí)水平需要對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素進(jìn)行充分分析。

3.跨學(xué)科知識(shí)研究與結(jié)合

STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要完成真實(shí)情境中的任務(wù),通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析,明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,尋找跨學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),突破跨學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn),把課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(二)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)STEM教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和立足點(diǎn)。STEM教學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)情境的,需要學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。項(xiàng)目式教學(xué)更適合這種真實(shí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生發(fā)布現(xiàn)實(shí)情境任務(wù),提出問(wèn)題,讓學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有積極性,且完成任務(wù)后對(duì)日常生活也具有一定意義。

(三)工具與資源設(shè)計(jì)

適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源與工具是STEM教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)前,老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中需要用到的設(shè)備、器材和各種信息化工具進(jìn)行準(zhǔn)備。還應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)便于自主進(jìn)行項(xiàng)目式研究的學(xué)習(xí)資源方面。如可能用到的查閱資料的網(wǎng)站推薦,最新的相關(guān)本次項(xiàng)目式研究的必備科學(xué)知識(shí),以及用于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)的材料。

(四)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同教學(xué)模式在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和程序安排上都有它的獨(dú)特性,合理地安排學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)教學(xué)的完成度有著非常大的影響。

只有以有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中介,才能促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,真正地在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)收獲豐厚的知識(shí)。

(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

STEM教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力,與以往傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試不同,它更加靈活多樣并關(guān)注學(xué)習(xí)者的真實(shí)能力。所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加多元化,并不單單以最后的成品完成情況來(lái)進(jìn)行打分評(píng)價(jià),而是由學(xué)生本人、同伴、教師共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的作品等進(jìn)行評(píng)估,得到一個(gè)全面、多元、有實(shí)際價(jià)值的評(píng)價(jià)。

(六)總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)

項(xiàng)目結(jié)束后需要適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié),STEM教學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,著力跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí),因此更需要對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生形成一定的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。通常,教師可以獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)總結(jié),也可以采取學(xué)生小組匯報(bào)的形式。

完成教學(xué)總結(jié)后,教師應(yīng)根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果,為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇并有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。

(七)項(xiàng)目方案試用與改進(jìn)

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,一方面要嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的方案實(shí)施,確保教學(xué)方案的執(zhí)行;另一方面,要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果不斷修訂設(shè)計(jì)方案,保證靈活。

我們不斷地嘗試科學(xué)課中不同的教學(xué)手段和教學(xué)模式,相信在不遠(yuǎn)的未來(lái),我國(guó)學(xué)生的科學(xué)水平一定能夠獲得顯著的提高,期待我國(guó)的科技實(shí)力更上一層樓!

【作者單位:常熟國(guó)際學(xué)校 江蘇】

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