摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法改革是法學(xué)教育界一直非常重視的理論與實(shí)踐問題。創(chuàng)新創(chuàng)亞型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法改革基點(diǎn)是在具體法學(xué)教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，提煉、總結(jié)基礎(chǔ)性的法學(xué)教學(xué)方法的理論知識。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法改革有三個(gè)維度的基點(diǎn)，分別是物理技術(shù)維度基點(diǎn)、法律制度維度基點(diǎn)、法治人才維度基點(diǎn)，這三個(gè)維度的基點(diǎn)值得關(guān)注與研究。

關(guān)鍵詞：法學(xué);教學(xué)方法;改革基點(diǎn)

隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化、法學(xué)教育的恢復(fù)與發(fā)展，法學(xué)教育界為法治國家的建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，有力地保障了我國法律事業(yè)的發(fā)展。在法學(xué)教育中，廣大法學(xué)教育工作者不但從理論上不斷省思法學(xué)教學(xué)的方法，而且從實(shí)踐上不斷開展法學(xué)教學(xué)方法的改革。我們在教改實(shí)踐中形成了既符合法學(xué)規(guī)律又具有自身特點(diǎn)的法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程三步教學(xué)模式、法學(xué)專業(yè)理論型課程兩步教學(xué)模式。我們還開展了法科生多重能力校內(nèi)課外養(yǎng)成探索，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們在法學(xué)教學(xué)方法改革實(shí)踐與理論的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法改革基點(diǎn)同題進(jìn)行了探討。

一、物理技術(shù)維度基點(diǎn)

物理技術(shù)維度基點(diǎn)是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法的物質(zhì)性根本因素，是決定我們采取具體教學(xué)方法的物質(zhì)性根本基礎(chǔ)。不同的物理技術(shù)基礎(chǔ)，決定了不同的法學(xué)教學(xué)方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法的改革也就受到相應(yīng)的制約。我們不能脫離物理技術(shù)維度基點(diǎn)去分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法的改革。

（一）前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的法學(xué)教學(xué)方法

前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)主要集中在一個(gè)時(shí)空，法學(xué)教學(xué)的展開也主要圍繞特定時(shí)空來進(jìn)行，法學(xué)教學(xué)方法以特定時(shí)空作為主要的參照系。教師在缺乏即時(shí)授課對象的情況下，其教學(xué)價(jià)值大為減損。教學(xué)機(jī)構(gòu)既無法鼓勵教師積極參與缺乏即時(shí)授課對象的教學(xué)活動，缺乏即時(shí)授課對象的教學(xué)活動成果也難以得到有效利用。因此，前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的法學(xué)教學(xué)主要是授課主體、授課對象集中在一個(gè)時(shí)空來展開，主要是以提高課堂的利用率和課堂效率為目標(biāo)。前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，使得授課人具體教學(xué)方法的采用不能脫離課堂這條主線，其他改革也是為課堂主線服務(wù)的。

前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)時(shí)空特定化的限制，不但使得法學(xué)教學(xué)方法的改革受到了較大制約，也使法學(xué)教學(xué)方法的改革出現(xiàn)錯位，其中課堂娛樂化、PPT過度化兩種錯位值得關(guān)注。第一，課堂娛樂化。在教學(xué)時(shí)空特定化制約的情況下，由于不少學(xué)校主要通過學(xué)生評教核定教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)課堂出現(xiàn)了適當(dāng)趣味化的趨勢。但是，趣味與娛樂本來就很難劃分清楚，什么程度可以保證在適當(dāng)?shù)娜の痘秶鷥?nèi)，而不至于滑到娛樂化的范圍內(nèi)，這成為一個(gè)很難把握的問題。為了合法、合規(guī)、合理地影響學(xué)生的評教成績，不少課堂教學(xué)出現(xiàn)了課堂教學(xué)娛樂化傾向。課堂教學(xué)的娛樂化降低了課堂教學(xué)對真理的追求，削弱了課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值。第二，PPT過度化。在教學(xué)時(shí)空特定化制約的情況下，PPT教學(xué)工具的引進(jìn)有其必要性，如PPT教學(xué)工具對形象化教學(xué)、節(jié)省板書時(shí)間等方面具有顯著作用。某一時(shí)期，由于將PIT教學(xué)工具應(yīng)用程度作為體現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，PPT教學(xué)工具隨之出現(xiàn)了過度化傾向。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)不一定集中在一個(gè)時(shí)空，法學(xué)教學(xué)的展開可以出現(xiàn)在不同的時(shí)空。法學(xué)教學(xué)方法以不同時(shí)空作為參照系，出現(xiàn)了脫離集中與特定時(shí)空的法學(xué)教學(xué)方法。教師在缺乏即時(shí)授課對象的情況下，其教學(xué)還可能取得較大的價(jià)值。比如，教師將一些適合脫離特定時(shí)空的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過一定的載體傳播，避免了即時(shí)性教學(xué)的缺點(diǎn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)機(jī)構(gòu)可以通過一定的措施鼓勵教師積極參與缺乏即時(shí)授課對象的教學(xué)活動，其缺乏即時(shí)授課對象教學(xué)活動的成果也可以得到有效的利用。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的法學(xué)教學(xué)可以在授課主體、授課對象集中在一個(gè)時(shí)空或不集中在一個(gè)時(shí)空兩條軌道上展開。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，脫離特定時(shí)空的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法的出現(xiàn)，擺脫了特定教學(xué)時(shí)空的限制，增大了法學(xué)教學(xué)方法改革的空間，也緩解了法學(xué)教學(xué)方法的改革焦慮，更好地促進(jìn)了法學(xué)教學(xué)方法改革多面性的實(shí)現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法的改革至少可以從兩個(gè)方面來展開。第一，保持和加強(qiáng)集中于特定教學(xué)時(shí)空的法學(xué)教學(xué)方法的改革?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代并不消滅集中于特定教學(xué)時(shí)空的教育模式和需求，在一定意義上可能是對集中于特定教學(xué)時(shí)空的教育提出了更高的要求。第二，開拓脫離特定時(shí)空法學(xué)教學(xué)方法的改革。法學(xué)界要盡快進(jìn)行探討和實(shí)踐，研析適宜脫離特定時(shí)空法學(xué)教育的內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，探索出脫離特定時(shí)空的法學(xué)教學(xué)資源。在此需要說明的是，那種試圖壟斷脫離特定時(shí)空教學(xué)資源的想法是行不通的，應(yīng)該有更多的脫離特定時(shí)空的法學(xué)教學(xué)資源供學(xué)生進(jìn)行選擇。

互聯(lián)網(wǎng)背景下脫離特定時(shí)空的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法，必須得到有效發(fā)掘，法學(xué)教學(xué)方法改革的載體、法學(xué)教學(xué)成果的載體，應(yīng)該得到廣泛傳播，這樣才符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。

二、法律制度維度基點(diǎn)

法律制度維度基點(diǎn)是制約法學(xué)教學(xué)方法的制度性因素，是決定我們采取具體教學(xué)方法的制度性基礎(chǔ)。不同的法律制度基礎(chǔ)，決定了不同的法學(xué)教學(xué)方法。我國當(dāng)代的法學(xué)教育屬于現(xiàn)代法學(xué)教育范疇，法學(xué)教學(xué)方法主要根植于所在歷史階段的現(xiàn)代法治狀況。就法治的發(fā)展階段而言，大致存在前全面依法治國與全面依法治國兩個(gè)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法改革也必須在這個(gè)背景下展開。

（一）前全面依法治國時(shí)代的法學(xué)教學(xué)方法

前全面依法治國時(shí)代，法學(xué)教學(xué)方法有其自身的依據(jù)和特點(diǎn)。在前全面依法治國時(shí)代，中共十五大確定了依法治國、建設(shè)社會主義法治國家的目標(biāo)和治國方略，但由于缺乏具體、完整的法治國家建設(shè)路線設(shè)計(jì)，法律制度狀況在一個(gè)時(shí)期內(nèi)仍然沒有發(fā)生根本性的改變。法律制度狀況與法治國家建設(shè)目標(biāo)之間沒有很好配置，具有不適應(yīng)性，一些具體法律制度與法治國家目標(biāo)之間甚至存在矛盾。法學(xué)教育及其教學(xué)方法在建設(shè)社會主義法治國家目標(biāo)及不匹配的具體法律制度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上展開，影響到了法學(xué)教育及法學(xué)教學(xué)方法的具體實(shí)踐。在一定意義上，前全面依法治國時(shí)代，法學(xué)教學(xué)方法自身依據(jù)的沖突性使得法學(xué)教學(xué)方法也出現(xiàn)撕裂，妨礙了法學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)。

在前全面依法治國時(shí)代，與法律制度相適應(yīng)的法學(xué)教育及其教學(xué)方法表現(xiàn)出了自身的一些特點(diǎn)，值得我們關(guān)注。第一，法治型法學(xué)教育與非法治現(xiàn)狀張力過大引發(fā)的撕裂性。在現(xiàn)代法律制度背景下的法學(xué)教育屬于法治型法學(xué)教育，其注重法治理念、法治思想的培養(yǎng)，與法制現(xiàn)實(shí)存在諸多相異之處。法學(xué)教育所形成的思想對現(xiàn)實(shí)的超越，造成習(xí)法者專業(yè)思想“先進(jìn)性”與現(xiàn)實(shí)“后進(jìn)性”的不協(xié)調(diào)和錯位，習(xí)法者會以習(xí)得的法學(xué)理論及知識作為衡量現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，形成了較為強(qiáng)烈的非建構(gòu)型的、具有較強(qiáng)消解作用的批判性思維模式，出現(xiàn)習(xí)法者否定現(xiàn)實(shí)法治狀況較為強(qiáng)烈的現(xiàn)象。第二，法學(xué)教育系統(tǒng)化、精密化、邏輯化與法治殘缺性、粗陋性、內(nèi)在沖突性張力過大，引發(fā)的法學(xué)專業(yè)教育的本國法治教育非專業(yè)化、國外法治標(biāo)準(zhǔn)化的后果。由于法學(xué)教育內(nèi)容針對本國部分缺乏完整性，法科生習(xí)得的專業(yè)知識缺乏專業(yè)完整性、深刻性，沒有明顯的專業(yè)限制性，法學(xué)專業(yè)教育受到挑戰(zhàn)。本國法治資源對法學(xué)教育的限制，需要國外法治資源的補(bǔ)充，相關(guān)法學(xué)課程教育是以大量國外法治資源作為課程教學(xué)基礎(chǔ)來展開，習(xí)法者經(jīng)過教育則形成了缺乏中國法治理論資源的特質(zhì)，傾向以國外法治資源作為自身法治的理論資源。

（二）全面依法治國時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法

全面依法治國時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法有與前全面依法治國時(shí)代不同的依據(jù)和特點(diǎn)。在全面依法治國時(shí)代，各種國政、國事在法治軌道上按照法治的各項(xiàng)要求運(yùn)行。法律制度設(shè)計(jì)與法治國家建設(shè)目標(biāo)之間較好配置、相互適應(yīng)性增強(qiáng)，各項(xiàng)法律制度設(shè)計(jì)圍繞法治國家建設(shè)而展開。在逐漸剔除與法治國家不相吻合的法律制度設(shè)計(jì)之后，法制運(yùn)行對法治國家的負(fù)面作用日漸減少，法治國家的運(yùn)轉(zhuǎn)日漸順暢、平穩(wěn)，法律制度的負(fù)面性評價(jià)逐漸減少，正面性評價(jià)逐漸增多。法學(xué)教育及其教學(xué)方法建立在與社會主義法治國家相協(xié)調(diào)的社會主義法律制度基礎(chǔ)之上，對法學(xué)教育具體展開有積極的效用。全面依法治國時(shí)代，法學(xué)教育依據(jù)的法治理念、法治基本理論與法治實(shí)踐相協(xié)調(diào)，法學(xué)教育內(nèi)容具有較為完整的中國法規(guī)范體系，法學(xué)教學(xué)方法隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，比如，法學(xué)教育的建構(gòu)型批判性思維與解釋性教學(xué)方法并行，法學(xué)教育的依托基礎(chǔ)更深植于中國的法規(guī)范體系等。

全面依法治國時(shí)代，解釋性教學(xué)方法擺脫了法學(xué)思辨色彩過重的現(xiàn)象，增強(qiáng)了法學(xué)教育的專業(yè)性和建設(shè)性，也使得法學(xué)教學(xué)方法改革的空間得到了較大釋放，更好地促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法改革多樣性的實(shí)現(xiàn)，較大程度擺脫了法治現(xiàn)實(shí)與法治理論、法治規(guī)范脫節(jié)的現(xiàn)象。在全面依法治國時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法的改革至少可以從兩個(gè)方面來展開。第一，建構(gòu)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法的深化與改革。全面依法治國時(shí)代并不否認(rèn)批評性思維的運(yùn)用，但是批判性思維運(yùn)用的目的并不集中于彌合法治與非法治的張力，不在于消除與法治不吻合的本質(zhì)性異質(zhì)因素，而是消除與法治不吻合的非本質(zhì)性相異因素，是一種建構(gòu)型的批判性思維。全面依法治國時(shí)代建構(gòu)型批評性思維的運(yùn)用，其載體則是發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)強(qiáng)型教學(xué)方法的加強(qiáng)，如法社會法學(xué)方法培訓(xùn)、法解釋學(xué)方法培養(yǎng)等，而不再是較多關(guān)注以思辨色彩的理論教學(xué)為主的教學(xué)方法。第二，職業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法的深化與改革。職業(yè)型法學(xué)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)職業(yè)基本技能，職業(yè)型法學(xué)教學(xué)方法也主要圍繞職業(yè)培養(yǎng)而展開。就法律職業(yè)來說，其教育首先是規(guī)范內(nèi)涵習(xí)得方法，使得習(xí)法者學(xué)到法規(guī)范的基本內(nèi)涵，其教學(xué)方法是側(cè)重于規(guī)范學(xué)習(xí)的法教義學(xué)方法。其次是規(guī)范適用習(xí)得方法，使得習(xí)法者學(xué)到適用法規(guī)范的基本方法，其教學(xué)方法是側(cè)重于規(guī)范適用的法解釋學(xué)方法。再次是規(guī)范改進(jìn)習(xí)得方法，使得習(xí)法者學(xué)到改進(jìn)法規(guī)范的基本方法，其教學(xué)方法側(cè)重于法規(guī)范改進(jìn)的法社會學(xué)方法等。

需要明確的是，全面推進(jìn)依法治國時(shí)代與全面依法治國時(shí)代密切相連，全面推進(jìn)依法治國是全面依法治國的關(guān)鍵階段，沒有全面推進(jìn)依法治國階段，也就不會有全面依法治國階段。全面推進(jìn)依法治國時(shí)代與全面依法治國時(shí)代不完全一樣，在全面推進(jìn)依法治國時(shí)代還存在法規(guī)范不完整性、內(nèi)部不和諧性較強(qiáng)等因素，其法學(xué)教學(xué)方法具有一定的過渡性。消解型法學(xué)教學(xué)方法在一定的范圍內(nèi)仍然具有存在的合理性，用以解決與法治型治理本質(zhì)相異的前法治時(shí)代因素（郎使在全面依法治國時(shí)代仍然存在消解型法學(xué)教學(xué)方法，只不過針對的對象不同，其針對的對象屬于法治時(shí)代的異化因素）。

三、法治人才維度基點(diǎn)

法治人才維度基點(diǎn)是制約法學(xué)教學(xué)方法的人格性因素，是決定我們采取具體教學(xué)方法的人格基礎(chǔ)。十八屆四中全會決定明確提出：“全面推進(jìn)依法治國，必須大力提高法治工作隊(duì)伍思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)工作能力、職業(yè)道德水準(zhǔn)，著力建設(shè)一支忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的社會主義法治工作隊(duì)伍，為加快建設(shè)社會主義法治國家提供強(qiáng)有力的組織和人才保障。”社會主義法治工作隊(duì)伍成員群體構(gòu)成社會主義法治共同體。社會主義法治共同體的要求，出現(xiàn)了法學(xué)教學(xué)方法改革新視角。我們認(rèn)為，社會主義法治共同體要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教育的核心是圍繞法治人格進(jìn)行法治思維與法治方式的培養(yǎng)。

（一）圍繞法治思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法

法治思維是遵循法治立場的治國理政、治事理政的思維模式，其對應(yīng)的是非法治思維模式。該界定的含義包含：法治思維作為人類思維模式的一種，并不是在人類思維之上另行創(chuàng)造的一種新的思維模式，沒有獨(dú)立于人類思維之外;法治思維要求思維必須遵循法治的立場，是以維護(hù)法治治理模式為要旨的思維，而不能背離法治治理模式;法治治理模式具有自身的邏輯體系，而法治思維正是遵循這一邏輯體系進(jìn)行;不論是高級層面的治國理政，還是基礎(chǔ)層面的治事理政，都要具有法治思維的思維習(xí)慣和模式;法治思維又是有限度的，在需要法治的范圍內(nèi)起作用。

非法治思維是背離或者異于法治治理的治國理政、治事理政思維模式，其對應(yīng)的是法治思維模式。我們考察我國歷史和現(xiàn)實(shí)中不利于治理現(xiàn)代化的非法治思維主要類型。一種類型集合是背離法治治理的非法治思維模式，包括棄法破格獲取思維（劇烈切割型改朝換代式思維、優(yōu)勢非法攫取式思維、劣勢非法賄取式思維、背離法治認(rèn)知的機(jī)會主義思維）、強(qiáng)盜式思維（以非法手段強(qiáng)制剝奪他人滿足自己欲望的思維方式）。另一種類型集合是異于法治治理的非法治思維模式，包括古代傳統(tǒng)治理的非法治思維（圣賢治理思維、缺乏法治認(rèn)知的機(jī)會主義思維）和新傳統(tǒng)治理的非法治思維（運(yùn)動思維——政治運(yùn)動思維，即政治領(lǐng)域的運(yùn)動思維，依靠不斷搞運(yùn)動推進(jìn)政治的思維模式;經(jīng)濟(jì)運(yùn)動思維，即經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)動思維，依靠運(yùn)動推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、變革的思維模式;法制運(yùn)動思維，即法制領(lǐng)域的運(yùn)動思維，依靠運(yùn)動實(shí)現(xiàn)法律工具價(jià)值或者社會變遷的思維模式）。

法治思維教育主要是圍繞如何形成法治思維而展開，其教學(xué)采用的主要是建構(gòu)與批判并行的理論思辨教學(xué)方法。

（二）圍繞法治方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型法學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)方法

法治方式是法治治理基礎(chǔ)上的法律積極參與行為方式——立法、執(zhí)法、司法、守法等，是社會主體遵循法治治理機(jī)制活動的行為方法和形式，與非法治方式相對應(yīng)。該界定的含義包含：法治方式是人類行為方法和形式的一種;法治方式是基于既存的法治治理機(jī)制、按照既定的規(guī)則去采取一定的行為;法治方式具有適應(yīng)性的特點(diǎn)，其適用范圍是有限制的，超越法治起作用的領(lǐng)域和事物，對相關(guān)的事務(wù)則需要根據(jù)具體情況采用與法治方式不同的行為方式。

非法治方式是背離或者異于法治治理基礎(chǔ)的法律參與行為方式，其對應(yīng)的是法治方式。我們考察我國歷史和現(xiàn)實(shí)中不利于治理現(xiàn)代化的非法治方式的主要類型。第一種類型集合是法治治理?xiàng)l件下的法律消極參與行為方式（否定法治治理的立法、執(zhí)法、司法等），棄法破格獲取方式（非法對抗、推翻政權(quán)方式、優(yōu)勢非法攫取不當(dāng)利益方式、劣勢非法賄取不當(dāng)利益方式、強(qiáng)盜式掠取不當(dāng)利益方式等）。第二種類型集合是非法治治理?xiàng)l件下的法律積極參與行為方式——立法、執(zhí)法、司法、守法等。第三種類型集合是非法治治理?xiàng)l件下的法律不參與行為方式——古代傳統(tǒng)治理非法治方式（圣賢示范方式、機(jī)會主義方式等）、新傳統(tǒng)治理非法治方式（政治運(yùn)動方式、經(jīng)濟(jì)運(yùn)動方式、法制運(yùn)動方式等）。

法治方式教育也主要圍繞如何認(rèn)識行為性質(zhì)、形成法治方式而展開，其教學(xué)采用的主要是建構(gòu)與批判并行的理論思辨教學(xué)方法。

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