張慧

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人才需求的變化，無(wú)論是公辦高校還是民辦高校，其課堂教學(xué)都需要做出相應(yīng)的改革。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，切實(shí)培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才。然而，部分高校在具體的課堂教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了課堂整體的教學(xué)效果。本研究通過(guò)分析目前民辦高校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)改革方案，以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：民辦高校;課堂教學(xué);以學(xué)生為中心;改革研究

近年，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也不斷發(fā)生著變化，傳統(tǒng)授課模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才已不能滿足現(xiàn)代人才市場(chǎng)的需求。傳統(tǒng)課堂土教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，這種模式既不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也與以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念不符。傳統(tǒng)教學(xué)模式需要做出改變，而人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、考試大綱、教師教案設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)模式也要隨之做出改革。其中，課堂教學(xué)模式的改革是這一系列改革中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、“以學(xué)生為中心”的理念的內(nèi)涵發(fā)展

“以學(xué)生為中心”的理念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡乃枷?。杜威“以?xún)和癁橹行摹钡乃枷朐诮逃缬袠O其深遠(yuǎn)的影響。在這一思想中，杜威把兒童當(dāng)作中心、當(dāng)作“太陽(yáng)”，可以說(shuō)這是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)。隨后，美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯在1952年哈佛大學(xué)舉辦的一次學(xué)術(shù)研討會(huì)上，首次提出“以學(xué)生為中心”的理念，這在教育界引起了巨大的反響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用“填鴨式”“灌輸式”的方法，在這個(gè)過(guò)程中教師起著主體作用，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)著名學(xué)者劉獻(xiàn)君教授指出，“以學(xué)生為中心”的教育理念是要把以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮?！耙詫W(xué)生為中心”的主要特點(diǎn)就是讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)“引導(dǎo)者“的角色，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇與熱情，積極探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師、同學(xué)一起積極討論，從而尋找解決方法，這樣總結(jié)出來(lái)的知識(shí)能讓學(xué)生記憶更深刻、理解更透徹。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，還會(huì)對(duì)知識(shí)充滿好奇，對(duì)課堂充滿向往，也更加愿意努力學(xué)習(xí)、刻苦求知了?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式一般采用討論式、提問(wèn)式、小組活動(dòng)式、實(shí)際操作式等多種學(xué)習(xí)形式，還可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、特殊場(chǎng)景等多種教學(xué)資源，切實(shí)做到在課堂上以學(xué)生為中心，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、一些民辦高校課堂教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題

（一）課前準(zhǔn)備不充分

一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。尤其是到了大學(xué)之后，沒(méi)有了升學(xué)壓力與各科排名以及選拔的壓力，部分學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠心理，認(rèn)為在課堂上隨便聽(tīng)?zhēng)拙?、保證不掛科就行了。眾所周知，課前預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣走進(jìn)課堂之后才能有針對(duì)性地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，并解決好遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（二）課堂紀(jì)律不夠好

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們現(xiàn)代社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域中不可或缺的重要工具，而且網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，普通的套餐流量已完全能滿足學(xué)生平時(shí)的上網(wǎng)需求。有些學(xué)生對(duì)手機(jī)非常依賴(lài)，經(jīng)常在手機(jī)上看小說(shuō)、瀏覽新聞、看視頻、發(fā)微信等，即使到了課堂上，這些學(xué)生也時(shí)常忍不住要看上幾眼手機(jī)，這樣的習(xí)慣是非常影響課堂學(xué)習(xí)的。為了讓學(xué)生在上課期間和手機(jī)分開(kāi)，盡管高校和教師采取了不少措施，如上課期間收手機(jī)、在教室里擺放手機(jī)收集袋等，但依然無(wú)法從根本上解決大學(xué)生上課看手機(jī)的問(wèn)題。比如，課堂上交了手機(jī)后，部分學(xué)生即使不看手機(jī)了，也是在課堂上發(fā)呆，或者直接趴在課桌上睡覺(jué)。由此可見(jiàn)，沒(méi)收手機(jī)不能從根本上解決課堂紀(jì)律問(wèn)題。

（三）課后作亞完成效果不理想

課后作業(yè)的完成情況是對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容掌握情況的重要檢測(cè)，教師通過(guò)批改作業(yè)了解到學(xué)生課堂知識(shí)的掌握及“消化”程度，教師可以有針對(duì)性地再次加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的講解，直至學(xué)生完全理解和掌握為止。然而，課后作業(yè)對(duì)一些大學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不值一提，他們認(rèn)為在課堂上聽(tīng)教師講講就已經(jīng)足夠“對(duì)得起”這門(mén)課程了，作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是在浪費(fèi)時(shí)間。教師在批改作業(yè)時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生直接抄襲同學(xué)的作業(yè)。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是沒(méi)有多大作用的，教師也無(wú)法從中真正了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的了解只能局限在課堂上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮及發(fā)言情況來(lái)大致判斷。

（四）課堂上師生互動(dòng)較少

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生同時(shí)記筆記，很少有學(xué)生會(huì)在課堂上提出問(wèn)題。目前民辦高校師生在課堂上的有效互動(dòng)還是較少，很多學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。當(dāng)前，民辦高校課堂授課方式基本有兩種：一種是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教、學(xué)生聽(tīng)，典型的“滿堂灌”模式，整個(gè)課堂師生全程無(wú)互動(dòng)，這顯然和現(xiàn)在提倡的“以學(xué)生為中心”的理念不吻合;另一種情況是課堂上師生有簡(jiǎn)單的互動(dòng)，但僅僅限于表面，教師還是教師的思路，學(xué)生還是學(xué)生的思路，教師的思路沒(méi)有被學(xué)生的思路“牽”著走，學(xué)生的思路也沒(méi)有影響到教師的思路，這就是沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”。

（五）課堂評(píng)價(jià)體系不夠完善

課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分體現(xiàn)出課堂的價(jià)值，而不是僅依靠期末考試的分?jǐn)?shù)來(lái)考核教學(xué)效果。學(xué)生的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)就達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，就不能真正地貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。教師在具體的授課過(guò)程中可以通過(guò)多種方式、方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的方式提高課堂評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)期中所占的成績(jī)比例，改善原有的課程評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣而不是一種負(fù)擔(dān)。

三、民辦高校課程教學(xué)改革的措施

（一）加大教風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師要上好每一節(jié)課

為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，高校管理者應(yīng)本著“以學(xué)生為中心、以服務(wù)為導(dǎo)向、以制度為保障”的現(xiàn)代發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)授課教師要上好每一節(jié)課，加強(qiáng)教師教風(fēng)建設(shè)。在加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，高?？梢詧?zhí)行集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課制度，進(jìn)一步幫扶、督促新入職的青年教師及兼職教師，讓他們盡快進(jìn)入狀態(tài)。民辦高?？梢宰寣W(xué)校里經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成聽(tīng)課小組，教授聽(tīng)課小組每周制訂出集體聽(tīng)課計(jì)劃，從新入職的青年教師開(kāi)始，逐一進(jìn)行過(guò)課把關(guān)，并于每周固定時(shí)間集中評(píng)議本周教師的授課狀況，教授聽(tīng)課小組通過(guò)打分的方式來(lái)判斷被聽(tīng)課教師是否達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。根據(jù)授課中存在的不達(dá)標(biāo)問(wèn)題，教授聽(tīng)課小組提出改革措施，并于一周后再次對(duì)不過(guò)關(guān)的教師進(jìn)行聽(tīng)課考核，直到過(guò)關(guān)為止。

集體聽(tīng)課、評(píng)課還可以納入部門(mén)教師量化考核內(nèi)容，民辦高校將每周聽(tīng)課情況匯總列表，在固定時(shí)間進(jìn)行展示，以供教師評(píng)議觀摩。這一措施的目的就是督促教師上好每一節(jié)課，積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，規(guī)范學(xué)生課堂管理

民辦高?？梢猿闪ⅰ皩W(xué)院學(xué)風(fēng)督查小組”，并確立學(xué)風(fēng)督查每日?qǐng)?bào)表制度，即每天三抽查（8：30、10：30、14：30），記錄該班級(jí)應(yīng)到人數(shù)、實(shí)到人數(shù)、玩手機(jī)人數(shù)、睡覺(jué)人數(shù)等情況，且備注教室、教師、課程名稱(chēng)。數(shù)據(jù)匯總后一份反饋給輔導(dǎo)員，便于掌握班級(jí)真實(shí)情況，另一份通報(bào)給任課教師，使任課教師對(duì)自己的課堂有更加直觀的了解，也能督促其“紅紅臉，出出汗”，畢竟教師是課堂的第一責(zé)任人，教風(fēng)清才能學(xué)風(fēng)濃，學(xué)風(fēng)濃才能院風(fēng)正。

（三）推廣“課堂師生互致禮”的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持禮儀教育進(jìn)課堂

民辦高，校可以利用秘書(shū)禮儀、社交禮儀等規(guī)范學(xué)生禮節(jié)方面的課程，結(jié)合文明禮儀主題教育活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到禮儀的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的禮儀意識(shí)，讓學(xué)生知禮、守禮，真正地把禮儀意識(shí)貫徹到行動(dòng)中，營(yíng)造和諧懂禮的文明之風(fēng)。教師每次給學(xué)生上課，都要切實(shí)履行師生互致禮環(huán)節(jié)，這不僅僅是一種禮儀，更是給學(xué)生傳達(dá)了正式人課的信號(hào)，以便讓學(xué)生全身心地投入課堂中：正在玩手機(jī)的學(xué)生會(huì)把手機(jī)收起來(lái)，伏桌休息的學(xué)生會(huì)坐直了身體，正在說(shuō)話的學(xué)生會(huì)停止討論……總之，隨著課堂互致禮環(huán)節(jié)的開(kāi)始，學(xué)生和教師都要停止一切與課堂無(wú)關(guān)的事情，正式開(kāi)始上課。

（四）加大課堂教學(xué)改革的監(jiān)控力度

為更準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)及其改革實(shí)際情況，民辦高?？梢约哟笳n堂教學(xué)改革的監(jiān)控力度，除采取更加重視聽(tīng)課環(huán)節(jié)外，還可以采取讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行測(cè)評(píng)、定期組織本科專(zhuān)業(yè)的在校生對(duì)教師課堂教學(xué)改革質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)等方法。民辦高校要合理地設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)表格，可以有選擇性地針對(duì)各本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)亞課程對(duì)授課教師進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)估其課堂授課質(zhì)量。通過(guò)對(duì)匯總的調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，高校和教師可以清楚地看到學(xué)生的滿意度，同時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的各類(lèi)建議，便于后期跟蹤指導(dǎo)與提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，如設(shè)定課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，讓教師對(duì)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行打分。教師給出的分?jǐn)?shù)也可以真實(shí)反映出班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不好的班級(jí)督促其進(jìn)行整改。這種師生課堂互評(píng)的形式加大了課堂的監(jiān)控力度，可以進(jìn)一步提高整體教學(xué)改革水平。

（五）進(jìn)一步完善課程體系

在課堂教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，課程體系在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，設(shè)計(jì)合理的課程體系能更好地推動(dòng)課堂教學(xué)改革。民辦高校需根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)一步完善課程體系，全面深入地開(kāi)展課堂教學(xué)改革，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)模，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的合格型人才。合理的課程體系設(shè)計(jì)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，對(duì)授課教師的業(yè)務(wù)能力提高也是一種非常有效的促進(jìn)手段。課堂教學(xué)改革既不是可以一蹴而就的事業(yè)，也不是遙不可及的教育理想，而應(yīng)該是在全體師生的相互配合下，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)改革方案，與合作單位深入開(kāi)展項(xiàng)目合作、辦學(xué)合作、研究合作，響應(yīng)國(guó)家的轉(zhuǎn)型發(fā)展大計(jì)，真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

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