夏獻紅

摘 要：在小學課堂中，積極引入情境創(chuàng)造的概念是新課程要求的必然反映。教師可以及時創(chuàng)造一定的情境，縮短教材與學生實際生活的距離，有效促進學生情緒升華，讓學生建立認知路徑。與具體環(huán)境無關，自然實現(xiàn)了西德課的教學目標。在具體的教學過程中，教師應該如何正確認識，掌握和運用社會科學情境的創(chuàng)造？

關鍵詞：小學 品德課堂 情境創(chuàng)設

一、認識小學品德教學中情境創(chuàng)設存在的問題

1.隨意作秀，目的不明

小學課堂環(huán)境的創(chuàng)建有助于學生理解環(huán)境。然而，有些教師卻有一種虛構的虛幻感，雖然它能吸引學生的注意力，但卻不能提高課堂的質量，甚至學習的目的也“不一樣”。例如，當講解《站在聯(lián)合國的講壇上》時，老師詳細地講述了領導人生活的信息。但是，這不符合文章所表達的情感基調，也不能把學生帶到農村，而是成為了影響學生情感體驗的一個因素。[1]

2.突出呈現(xiàn)，忽視主體

在小學產品創(chuàng)作中，教師應突破內部觀念，創(chuàng)設“單向、固定”情境，創(chuàng)設“互動開放”情境，注重學生主體性。教師往往以表達的形式表達情境，使學生在接受者中的地位顯而易見，從而影響學生的學習情緒。例如，在處理“我最佩服的探險家”這個問題時，老師們會談論他們的喜好和理由，這樣學生就可以進行“演講”活動和寫作練習，從而使整個班級能夠從“被動”跳到“主動”。成為學習活動的主體。

3.考慮不周，設計不精

小學教學俱樂部教學內容的創(chuàng)建不是教學的終極目標，而是促進學生與課文對話，幫助學生理解教材的手段。在創(chuàng)設案例之前，教師應仔細記錄案例，仔細考慮，力求為學生提供優(yōu)美動人的情境，盡最大努力減少描述情境（或）達到最小的時間。否則，為了提升孩子們的情感認同，如教師在“勞動者的榮耀”前，教師會發(fā)現(xiàn)很多模特勞動形象，如“王錦禧，田桂英，史傳祥”等大量模范影像資料，有序放映學生觀看。由于過度的時間消耗，這肯定會成為一個典型的成為情境創(chuàng)設失敗的典型案例。

4.顧及首尾，淡化中間

在階級社會初級階段設置情境，將使學生更容易形成對課文的整體理解，使學生進入良好的心理學習狀態(tài)。在課程結束時創(chuàng)設情境，使學生更容易帶來另一種高潮情感體驗，摒棄課堂的成功氛圍。然而，少數教師經常在小學的社會環(huán)境中創(chuàng)造這種情況，以創(chuàng)造一種共同的情緒。課堂教學是一個漸進的過程。激發(fā)學生的共鳴，幫助學生升華情緒，提高認識，及時解決困難。

二、把握小學品德教學中情境創(chuàng)設遵循的原則

1.現(xiàn)實性原則

小學教師要深入生活，探索生活亮點，整合教材資源，創(chuàng)造貼近生活的教學情境。讓學生真正感受到學習內容與理論知識之間的聯(lián)系，成為解決問題的工具。建立新知識的意義已經完成，原有的知識和經驗得到改革和重組。

2.情趣性原則

通過激勵學生激發(fā)學習欲望，學生的學習主動性得到增強，知識積極內化為行為。在為產品德會創(chuàng)建教學背景時，教師應該考慮學生的年齡特征并選擇可接受的形式。打開學生的內心世界，讓所謂的無聊“教學”進入學生的自覺學習。

3.開放性原則

學生在參與活動中找到并創(chuàng)造。這也是將知識轉化為能力，習慣和行為的最簡單方式。這就要求小學教師創(chuàng)造一個開放的產品德會，敢于挑戰(zhàn)學生的心理和正常的課堂，引導學生提問，并從各個方面思考和解決問題。

三、運用小學品德教學中情境創(chuàng)設常見的方法

1.活動教學法

如果小學德育教材的延伸等同于生活的延伸，課堂教學就要生機勃勃。生活是教學的唯一來源。任何社會階級不能沒有真實的生活，否則它將成為一個被動的死水。因此，教師應積極引導學生參與活動，幫助學生了解教材的性質。例如，在“校園發(fā)現(xiàn)”課上，教師們組織學生觀摩，參觀，調查校園了解情況以及學校情況，以提高學校學生的愛情過去和教師的教學情況。

2.實物演示法

實物創(chuàng)造教學情境在小學產品德會中的運用是基于對事物客觀規(guī)律的理解。對于學生來說，在短時間內建立知識與事物之間的關系非常有用。例如，當教《我們的地球村》時，學生可以很容易地理解老師和受試者所創(chuàng)造的場景——“旋轉、經度、緯度和赤道”等地球儀器，并形成堅實的記憶。

3.借圖順勢法

小學課本上有很多圖片，目的是與學生和教材緊密聯(lián)系，使學生能更積極地學習教材。教師可以根據現(xiàn)狀在黑板上畫“圖片”，運用“基本技能”創(chuàng)設教學情境，逐步“升華”內容，幫助學生輕松完成學習目標。例如，在《鳥巢》的教學中，老師很快就抄襲了“樹窩、洞穴”和簡單的筆畫，并加上“南、北、自然環(huán)境”字樣，加深了教學過程，了解了家庭的寫作和居住的變化建筑學風格對學生的影響，這是鋪平道路的好辦法。

4.媒體展示法

在小學課堂教學中，教師和學生是一個完整的信息領域。教學是思想、情感和信息的交流。教師利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)造情境，充分調動學生的感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，增加對產品和社會知識的吸收，促進知識向道德能力的轉化。例如，在《友愛殘疾人》教育中，我們可以利用視頻來展示殘奧會的視頻，讓學生在欣賞美的過程中感受并體會到“斗勇”的精神。

5.肢體語言法

小學生的思維比較簡單，主要基于形象思維。為了提高學生對教材的理解，教師可以運用肢體語言創(chuàng)造情境，幫助學生學習。例如，教《我們的約定》，教師使用“拉”手勢來表達“約定”的含義，讓學生很快理解“公約”（即承諾）的重要性并留下深刻的印象。

6.角色扮演法

當然，孩子們很活躍，不僅喜歡自己的表演，還喜歡看別人演出。在小學教學中，教師賦予學生不同的角色，實施教材的相關內容，并用生動的圖片再現(xiàn)課堂中熟悉的場景。他們不僅會激發(fā)學生的新感覺的差異，而且會加深他們對學生的理解，并愿意為他們的實踐付出代價。例如，在“舒適的港灣”的教學中，“頌歌的母親”被改編成允許學生扮演角色的戲劇。它強烈地震驚了學生們的心，并且讓他們意識到，母親的深恩是永遠不會回答的。

結語

在小學產品的課堂教學中，教師可以合理創(chuàng)造和運用教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。將學生的情緒活動與認知活動相結合，讓學生充分參與活潑和諧的氛圍。這將激發(fā)學生的智力，促進學生身心全面發(fā)展，優(yōu)化課堂教學。

參考文獻

[1]馮建軍.道德教育：交往實踐的新闡釋[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（03）.