喬俐英

【摘要】教師創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)了一個教師良好的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師關(guān)注學(xué)生的需要以及適應(yīng)時代的發(fā)展。每一篇課文都是我們要學(xué)習(xí)的這一類課文的范例，我們既可以從中學(xué)習(xí)到這一類課文的閱讀方法，也能從中學(xué)習(xí)到這一類作文的寫作方法，因?yàn)殚喿x和作文教學(xué)是相輔相成的。另外，創(chuàng)造性地使用教材還可以體現(xiàn)在作業(yè)的布置上。教學(xué)相長絕對不是一句空話。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；工具性；人文性；教學(xué)相長

教材，顧名思義，就是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料。所以，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源。但有了好的教材，不等于就能搞好教學(xué)。因?yàn)榻滩闹皇墙虒W(xué)的工具，教學(xué)質(zhì)量的高低還要取決于教師對教材的理解、運(yùn)用和發(fā)揮，取決于教師如何通過教材去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，教師創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)了一個教師良好的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師關(guān)注學(xué)生的需要以及適應(yīng)時代的發(fā)展。

那么，如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我一直認(rèn)為：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。所以，使用教材時，我不僅著眼于利用教材，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的實(shí)用功能，而且著重于利用教材，體現(xiàn)語文課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能。

比如，在教學(xué)《最后的姿勢》這一課中，我利用文中多處的環(huán)境描寫，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫渲染了人物出場的情境，推進(jìn)了情節(jié)發(fā)展，也升華了人物的精神品質(zhì)。而引用救援人員、獲救學(xué)生正面和一位老師的話，則側(cè)面烘托了譚千秋老師的英雄壯舉。再加上對譚老師語言和動作的正面描寫，這樣多種描寫可以幫助我們對文中的人物有更深刻的領(lǐng)悟。而這樣的寫作方法我們也可以運(yùn)用到寫作中，如寫我的老師、我的家人等寫人作文的時候，就可以運(yùn)用這樣的多種描寫方法。其實(shí)，每一篇課文都是我們要學(xué)習(xí)的這一類課文的范例，我們既可以從中學(xué)習(xí)到這一類課文的閱讀方法，也能從中學(xué)習(xí)到這一類作文的寫作方法，因?yàn)殚喿x和作文教學(xué)是相輔相成的。

《最后的姿勢》塑造了汶川地震中一個恪盡職守的譚千秋老師形象，但對這個人物一直有爭議，那就是對它的真實(shí)性的質(zhì)疑。譚老師是個好人，關(guān)于這點(diǎn)，認(rèn)識譚千秋的每一個師生都毫不懷疑。有人說他會拾起操場上的石頭，怕學(xué)生絆倒；也有人說他在冬天最冷的時候，下河救了一個溺水的人。年過半百，半生任教，他嚴(yán)厲卻不失為一個負(fù)責(zé)的好老師。但這位一生踏實(shí)的教師，卻不知自己身后遺留下如此尷尬的現(xiàn)實(shí)——有人質(zhì)疑他臨死前所做的一切都是不真實(shí)的：四個學(xué)生只有一個活著，而不是書上寫的都活著，另外兩個干脆連名字都是假的，唯一活著的事后也說這是假的。但就是這樣一篇早就存在爭議的課文，卻仍然存在于我們的課本里。這讓我們?nèi)绾稳ソ逃龑W(xué)生？最早披露真相的記者說：“教育和新聞一樣，真實(shí)性是生命，如果都說假話，那不是玩命嗎？”是呀，想象一下，當(dāng)我們教到這一課時，學(xué)生通過其他途徑了解到一些其他的聲音質(zhì)問我們時，我們該怎樣回答？是和譚千秋所在學(xué)校的校長一樣說：“當(dāng)時的那個情況之下，需要這樣的一個人，一個英雄的事跡給當(dāng)時的人們一個啟迪，一個思想上的依靠，至于實(shí)際的情況，不好講，也不能講?！边€是說：“文章來源于生活，又高于生活。現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有很多老師為了救學(xué)生失去了自己的生命，這只是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造?！碧招兄壬磸?fù)教導(dǎo)我們：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人！可有些時候我們真的很無奈，就比如這篇課文，我到底該怎樣教？我認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)事求是，不拔高，不貶低。我引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上查找當(dāng)時有關(guān)的新聞報道，了解不同的聲音。在課堂上我組織學(xué)生討論、辨析，得出結(jié)論：譚老師在危難來臨之際確實(shí)指揮了學(xué)生撤離，他已經(jīng)做出了他的選擇。如果他真的想逃跑，從客觀條件來說，老師離門口最近，想跑一定能跑得出來，范跑跑不就跑出來了嗎？不管譚老師最后的姿勢是因?yàn)槿鐣蠈懙摹皬堥_雙臂，護(hù)住學(xué)生”，還是地震時一個意外造成的特殊姿勢，與范跑跑相比，難道我們不該對這種恪盡職守的老師表達(dá)我們由衷的敬意嗎？記得那堂課上，有學(xué)生問我：“老師，假如地震來臨，你會怎么辦？”我答：“生活沒有那么多假如，但你們判斷一個人不僅要聽其言，還要觀其行。想想每天中午值廚時，老師總是給每一個學(xué)生打好了飯菜，最后才吃飯；天熱時，學(xué)校的飲水機(jī)有時供應(yīng)不上，老師總是早早地?zé)瞄_水，涼好了下課拎到教室給大家喝……回想平時老師的種種表現(xiàn)，你們覺得關(guān)鍵時刻老師會怎么選擇？”當(dāng)我話音剛落，教室里就想起了熱烈的掌聲，那時，我看到孩子們的眼睛濕了，我的眼睛也濕了……

作為一名老師，教書育人是我們的職責(zé)；但不管是作為一名老師，還是作為一個媽媽，我一直堅信：學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)生活，而后兩種學(xué)習(xí)往往是更重要的。所以，我們要利用好教材，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，幫他們樹立正確的價值觀和人生觀。

同樣的道理，在教學(xué)《海洋——21世紀(jì)的希望》這篇說明文時，我除了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的語言和說明事物的方法，并讓其了解其中的一些科學(xué)知識，從而使學(xué)生認(rèn)識到海洋與人類有著十分密切的關(guān)系，人類既要利用、開發(fā)海洋，也要保護(hù)海洋，珍惜海洋資源。我還結(jié)合前段時間愈演愈烈的中國南海危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生課前去了解，海洋不僅只是書上所寫的給我們提供了豐富的食物和能源，它在軍事方面又有哪些重要的作用？讓學(xué)生除了認(rèn)識到海洋巨大的經(jīng)濟(jì)作用，還要了解到海洋在軍事上是天然門戶和安全屏障，我們要堅決維護(hù)中國在南海的領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益。所以，作為一名語文老師，我們還要多關(guān)注時事，與時俱進(jìn)，才能創(chuàng)造性地使用好教材，使語文的工具性和人文性得到更好的統(tǒng)一。

另外，創(chuàng)造性地使用教材還可以體現(xiàn)在作業(yè)的布置上。

教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)整、改善自己的教學(xué)。

如何設(shè)計作業(yè)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到有效訓(xùn)練？我認(rèn)為，結(jié)合教材，進(jìn)行小練筆，既是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效檢驗(yàn)，又是提高學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。在教學(xué)中只有善于尋求小練筆之處，并且經(jīng)常進(jìn)行有效的練習(xí)，才能使小練筆發(fā)揮它的真正作用。

1.在精彩的課文片段處進(jìn)行小練筆

在閱讀教學(xué)中，對于教材中的精彩片段不僅只加強(qiáng)閱讀與感悟，還應(yīng)以它為例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行小練筆。如《姥姥的剪紙》一課，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中生動的夸張、擬人等語言，想象“牛兔圖”，仿寫其中的一幅剪紙。

2.在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行小練筆

在選編的課文中有許多哲理性很強(qiáng)的文章，在學(xué)習(xí)完以后可以讓學(xué)生就文中的某句話、某個段或整篇文章所蘊(yùn)含的哲理去結(jié)合自身實(shí)際寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得。這種小練筆重在有感而發(fā)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、積極向上的品德。如學(xué)完《最大的麥穗》后讓學(xué)生寫讀后感，談一談你對時間和機(jī)遇的看法。

3.在課文可以續(xù)寫處進(jìn)行小練筆

教材中許多感人至深、意猶未盡的課文是進(jìn)行小練筆的好素材，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀或生活實(shí)際進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生能根據(jù)課文中人物的特點(diǎn)和事情的發(fā)展情形運(yùn)用個人獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)來進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生很樂意把自己創(chuàng)作的精彩內(nèi)容展現(xiàn)給大家。這種小練筆是學(xué)生最感興趣的也是比較容易寫的。如《愛之鏈》續(xù)寫，指導(dǎo)學(xué)生抓住“一切都會好起來的”這句話，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體現(xiàn)文章想要表達(dá)的中心。

4.在課文發(fā)散點(diǎn)或有爭議處進(jìn)行小練筆

學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容和問題所在的位置結(jié)合自身所見所聞進(jìn)行合理的發(fā)散性思維，像這樣有爭議的課文還有雨果寫的《船長》，60個乘客和船員都安全撤離了，唯獨(dú)少了船長一個人，他以身殉職、與船共存亡的選擇你贊同嗎？有學(xué)生在小練筆中表示贊同，說哈爾威船長恪盡職守，與韓國“世越號”沉船事件中的船長形成了鮮明的對比。但也有不少學(xué)生表示不贊同：雨果所生活的是19世紀(jì)法國，“船長與船共存亡”是逝去的古典榮譽(yù)，船長已經(jīng)拯救了船上的人員，沒必要再去犧牲自己的生命，我們現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)的是珍愛生命。

我認(rèn)為，教師每一次創(chuàng)造性地使用教材的過程，完全是一次有效的學(xué)習(xí)過程，教師可以在這一過程中不斷地提升自己的知識素養(yǎng)。教學(xué)相長絕對不是一句空話。