錢(qián)燕

【摘要】為了凸顯探索規(guī)律在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的教學(xué)價(jià)值，各種版本教材中都安排了 “探索規(guī)律”的專題活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，這種探索規(guī)律的課不被老師們重視，甚至出現(xiàn)了“假探索”現(xiàn)象。在江蘇鳳凰教育智庫(kù)教師發(fā)展邗江共同體第一次數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了我區(qū)兩位青年教師與著名特級(jí)教師賁友林同課異構(gòu)北師大版“圖形中的規(guī)律”一課，使我們對(duì)探索規(guī)律的教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。尤其是賁友林老師構(gòu)建了“以學(xué)為中心”的課堂，以生為本，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)探索的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】探索規(guī)律；思維發(fā)展；數(shù)學(xué)思考；數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)是研究模式和規(guī)律的科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中探索規(guī)律的內(nèi)容，主要是引領(lǐng)學(xué)生從身邊事物之間的關(guān)系及變化入手，通過(guò)觀察、思考、猜想、驗(yàn)證主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探索規(guī)律的課堂，學(xué)生應(yīng)始終處于探索活動(dòng)的主體地位，是活動(dòng)的親歷者、發(fā)現(xiàn)者和受益者。在江蘇鳳凰教育智庫(kù)教師發(fā)展邗江共同體第一次數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)中，我區(qū)的兩位青年教師有幸與著名特級(jí)教師賁友林同課異構(gòu)北師大版“圖形中的規(guī)律”一課。三位老師基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在構(gòu)建互動(dòng)生成的平臺(tái)、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、滲透數(shù)學(xué)思想等方面都做了很好的嘗試，各有精妙的教學(xué)構(gòu)想，呈現(xiàn)出迥異的教學(xué)風(fēng)格，很好地體現(xiàn)了探索規(guī)律的教學(xué)要求。尤其是賁友林老師構(gòu)建了“以學(xué)為中心”的課堂，以生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給我們每一位聽(tīng)課老師都留下了深刻的印象。

一、自主探索，豐盈活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

“圖形中的規(guī)律”是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容。探索規(guī)律是新增的內(nèi)容，也是教材改革的新變化之一。新課改提倡“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生自己體驗(yàn)、探索、活動(dòng)的過(guò)程”。賁老師直奔今天的教學(xué)主題，直接進(jìn)入新知的教學(xué)，請(qǐng)欣賞課始的教學(xué)片段。

【片段一】

投影出示：“找規(guī)律”研究學(xué)習(xí)單

師談話：今天上午，老師已經(jīng)把研究單給同學(xué)們了，你們已經(jīng)獨(dú)立思考過(guò)，先與同桌互相交流一下吧?。ń處熝惨暎?/p>

師提問(wèn)：像這樣擺10個(gè)三角形，需要多少根小棒呢？（學(xué)生無(wú)人舉手，教師抽學(xué)號(hào)）

生1極不情愿地將自己的學(xué)習(xí)單放在投影上：10÷2×10，不說(shuō)話。

老師請(qǐng)他選一個(gè)人來(lái)回答，他叫起了自己的同桌。

生2： 10×2+1。

此時(shí)，教師在黑板上開(kāi)始畫(huà)圖形，畫(huà)著畫(huà)著，便問(wèn)：“你知道第10個(gè)三角形是向上還是向下呢？”

生2小聲地說(shuō)：上、下、上、下、上、下……應(yīng)該是向下。

師：像我這樣沒(méi)畫(huà)完，能知道第10個(gè)是向上還是向下呀？

生3：?jiǎn)螖?shù)向上，雙數(shù)向下。

師說(shuō)明：?jiǎn)螖?shù)1、3、5、7、9是向上，雙數(shù)2、4、6、8、10是向下。

師：10×2表示什么意思呢？可在圖上圈一圈、畫(huà)一畫(huà)。（學(xué)生在圖中圈）

師相機(jī)引導(dǎo)：有10個(gè)三角形，第一個(gè)3根小棒，第二個(gè)2根，把第一個(gè)去掉1根，第一個(gè)剩下的2根小棒圈起來(lái)，第二個(gè)2根，第三個(gè)2根，第四個(gè)2根……一共幾個(gè)2？10個(gè)2再加1。

師問(wèn)：有想法一樣的嗎？有不一樣的舉手。

生4：（10-1）×2+3。（指名讓生上黑板一邊圈畫(huà)，一邊講）

生5： 3×10-9。

探索規(guī)律的課我們應(yīng)關(guān)注什么？我們應(yīng)關(guān)注是誰(shuí)在探索？探索什么？答案當(dāng)然是學(xué)生在自主探索中找規(guī)律，探索的重心不是結(jié)果，而是在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生習(xí)得方法、感悟思想、形成素養(yǎng)。

當(dāng)下的課堂教學(xué)中，雖然教師們對(duì)學(xué)生的主體地位越來(lái)越重視，但學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)并沒(méi)有得到根本改變。而賁老師的課堂上，學(xué)生在課前進(jìn)行了獨(dú)立思考，課中在老師的引導(dǎo)幫助下，上臺(tái)當(dāng)小老師，在圖上圈圈、畫(huà)畫(huà)中找到了規(guī)律，并且找到了多樣化的規(guī)律，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生經(jīng)歷找規(guī)律的過(guò)程，也正是思維被打開(kāi)的過(guò)程，我們很欣喜地看到了三種不同的方法，在另外兩節(jié)課中都沒(méi)能全部出現(xiàn)。最可貴的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，也積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使他們愛(ài)上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、生生互動(dòng)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，基本是教師問(wèn)，學(xué)生答，很難看到學(xué)生與學(xué)生之間的真實(shí)互動(dòng)。而“以學(xué)為中心”的課堂，我們看到了由老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。著名數(shù)學(xué)家陳省身指出：“數(shù)學(xué)是自己思考的產(chǎn)物。首先要能夠思考起來(lái)，用自己的見(jiàn)解和別人的見(jiàn)解交換，會(huì)有很好的效果。”請(qǐng)看精彩教學(xué)片斷。

【片段二】

在教完10個(gè)三角形需要多少根小棒后，教師提問(wèn)：“如果有100個(gè)三角形，你還準(zhǔn)備畫(huà)圖數(shù)嗎？能不能更簡(jiǎn)單點(diǎn)？”

學(xué)生一致認(rèn)為：找規(guī)律。

師問(wèn)：怎么找規(guī)律？

生：看同學(xué)們列的算式。

師：100個(gè)三角形太多了，我們從1個(gè)開(kāi)始吧。

指名生說(shuō)，師相機(jī)板書(shū)，形成如下表格。

師談話：學(xué)數(shù)學(xué)的人畫(huà)著畫(huà)著、數(shù)著數(shù)著、看著看著，就有發(fā)現(xiàn)了，能說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：小棒根數(shù)是2根2根加的。

生2：小棒的根數(shù)都是單數(shù)。

生3：1+2=3 2+3=5 3+4=7 4+5=9

師問(wèn)：如果是5個(gè)三角形，有多少根小棒？

生4：5+6=11

師問(wèn)：如果是10個(gè)三角形呢？

生5：10+11=21

師小結(jié)：回顧剛才同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，我們找規(guī)律時(shí)不僅可以豎著看，也可以橫著看。

師問(wèn)：那100個(gè)三角形有多少根小棒？（3種列式方法）

師：那你能提出什么問(wèn)題呢？

生6：100根小棒能擺出多少個(gè)三角形？

師：與之前的問(wèn)題有什么不同？

師：真善于動(dòng)腦，提出了有變化的問(wèn)題。

這一過(guò)程，我們?cè)僖淮胃惺艿搅速S老師“以生為本”的理念，把傳統(tǒng)課堂中某環(huán)節(jié)結(jié)束后教師的小結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生回顧、梳理、反思的交流活動(dòng)，讓每個(gè)孩子帶著自己的想法來(lái)交流，在交流中建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，在尋找規(guī)律的過(guò)程中不僅縱向比，還會(huì)橫向比；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，從而真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)。我們欣喜地看到：當(dāng)課堂真的交給了學(xué)生，課堂就會(huì)發(fā)生天翻地覆的變化。

三、數(shù)形結(jié)合，提升思維能力

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬(wàn)事休。數(shù)缺形時(shí)少知覺(jué)，形少數(shù)時(shí)難入微?！睌?shù)形結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法之一。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于提升學(xué)生的思維能力。

在片段一的教學(xué)中，學(xué)生每一種方法出示后，教師在黑板上先畫(huà)出圖，然后讓學(xué)生在圖上一邊圈，一邊講，將每道算式中數(shù)的含義與形完美結(jié)合，學(xué)生真的理解了為什么可以這么列式，數(shù)形結(jié)合，深深刻在了學(xué)生的腦海里。

在片段二的教學(xué)中，當(dāng)老師把表格呈現(xiàn)之后，學(xué)生直觀感受到數(shù)與形之間的美妙，找出了很多的規(guī)律，有的規(guī)律估計(jì)聽(tīng)課老師也沒(méi)有想出來(lái)。

數(shù)形結(jié)合能夠讓學(xué)生在形的世界找到數(shù)，找到算式，找到規(guī)律，找到多樣化的規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提出了有變化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，挖掘出每位學(xué)生的最大潛力，致力于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)中成長(zhǎng)，發(fā)展思維，收獲快樂(lè)。學(xué)生的精彩源于教師的精彩！愿我們每一位數(shù)學(xué)老師朝著這樣一個(gè)美好愿景去努力追尋吧！

【參考文獻(xiàn)】

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