呂曉虎

摘要：分層教學(xué)法就是，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果的不同將學(xué)生進行分層，然后有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，能夠樹立學(xué)生的自信心，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文將從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、施教過程分層這三個分層教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)，簡述如何在高中課堂數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法

應(yīng)新課程改革的要求，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的差異化，做到因材施教，針對學(xué)生的聽課效率不同，知識掌握情況不同，將學(xué)生進行分層，然后針對學(xué)生的分層情況進行不同的教學(xué)目標(biāo)的制定，最后，完成不同的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能夠在高中數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中獲得成長，能力都能夠得到提升。

一、學(xué)生分層

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有相同的兩個學(xué)生，所以教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生進行分層，摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式。但是教師應(yīng)當(dāng)明確，對學(xué)生的分層并不是一成不變的，學(xué)生是處于一個動態(tài)發(fā)展的過程，隨著數(shù)學(xué)知識的不斷增加，數(shù)學(xué)授課內(nèi)容的不斷變換，或者學(xué)習(xí)狀態(tài)等原因，隨時都有可能變更階層，所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，而不是固有思維。

例如，在《等差數(shù)列》這節(jié)課的教學(xué)中，將學(xué)生分為三層，第一層：具有較強的觀察歸納能力，聽課效果好，對《數(shù)列》這節(jié)課掌握的較好，預(yù)習(xí)效果好，能明確《等差數(shù)列》的含義，并且迅速理解等差數(shù)列和一次函數(shù)的關(guān)系。第二層：具有一定的觀察、歸納能力，聽課效果一般，在教師的授課中能跟隨教師的講解理解內(nèi)容，掌握《數(shù)列》這一節(jié)，但是不牢固；第三層：觀察、歸納的能力較弱，聽課效果較差，對之前《數(shù)列》這節(jié)課掌握不牢固。根據(jù)學(xué)生的情況不同將學(xué)生進行分層，以便更好的針對學(xué)生的不同進行教學(xué)目標(biāo)的制定，從而使學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中得到提升，可見，將學(xué)生進行分層是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)步驟，是進行因材施教的開端。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的制定是將學(xué)生看做一個整體，要求學(xué)生在相同的時間內(nèi)完成相同的教學(xué)任務(wù)，達到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，這樣是不利于學(xué)生的發(fā)展的，有些學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能夠迅速的完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理解力較差，對完成相同的教學(xué)目標(biāo)需要耗費更長的時間，這樣比較之下，學(xué)生的自尊心就會受到傷害，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程更加困難。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的分層不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在完成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)下獲得成就感。

在《等差數(shù)列》這節(jié)課中，針對不同分層的學(xué)生進行性對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的制定，第一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過建立等差數(shù)列模型來解決一些問題，通過類比函數(shù)得到相對應(yīng)問題的研究，具有一定的等差數(shù)列的應(yīng)用意識；第二層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握等差數(shù)列的通項公式，能初步體會等差數(shù)列與一次函數(shù)的關(guān)系，在問題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)列的等差關(guān)系，能夠用相關(guān)知識解決有關(guān)問題，并且要注重加強學(xué)生的觀察能力和歸納能力的培養(yǎng)；第三層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠牢固《數(shù)列》的內(nèi)容，并且初步理解等差數(shù)列概念、通項公式，能解決簡單問題，并且培養(yǎng)一定的觀察、歸納能力。針對學(xué)生的分層進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，體現(xiàn)量體裁衣的思想，能夠使教師在教學(xué)的過程中有則重點，更有針對性地進行課堂教學(xué)，不難看出，教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)法中的關(guān)鍵步驟，促進學(xué)生上課的積極性。

三、施教過程分層

施教過程是分層教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)，教師在在根據(jù)學(xué)生的能力不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)之后，教師在教學(xué)的過程中要有針對性的進行，使每個學(xué)生都能夠參與到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生實行不同的教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)課堂獲得進步。例如，在《等差數(shù)列》這節(jié)課，對于回顧《數(shù)列》這節(jié)課的知識，請第三層的學(xué)生進行回答，第二層的學(xué)生進行補充；在講等差數(shù)列的概念的時候，請第二層次的學(xué)生進行回答，第一層次的學(xué)生進行補充；在講使用等差數(shù)列解決一些問題的時候，對于簡單題，由第三層的學(xué)生進行解答，并作出肯定的回應(yīng)，如果學(xué)生答不出，也進行積極鼓勵，對于稍微有些難度的題目，由第二層次的學(xué)生進行回答，并夸獎，對于較難的問題，則由第一層次的學(xué)生進行回答。另外在有針對性的對學(xué)生教學(xué)時，也要顧忌所有學(xué)生的反應(yīng)，如果第二層或第一層學(xué)生對較難題目有想法時，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的反饋，鼓勵學(xué)生嘗試回答。通過分層施教，使每一層次的學(xué)生都能夠得到提升，都能夠在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中獲得成就感，可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層施教，是提高數(shù)學(xué)課堂高效性的有效方法。

總之，分層教學(xué)法能夠貫徹落實新課程改革的普及性，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)差距加大的情況，使學(xué)生在縮小差距中不斷進步，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從愛上數(shù)學(xué)課開始，提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]吳玉炎.讓“分層”為學(xué)生們提供更多機會——談分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（08）：17.