余小蘭

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬象，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可根據(jù)活動(dòng)的主要內(nèi)容進(jìn)行適合本班幼兒的故事或兒歌的創(chuàng)編，這樣既能讓幼兒通過故事或兒歌了解到活動(dòng)的真實(shí)意義，又能讓幼兒在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓幼兒置身于環(huán)境中。在教學(xué)上，采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化英語教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景；拓展情景；激活情景

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了以知識(shí)和信息為主要生產(chǎn)動(dòng)力的時(shí)代，大力發(fā)展教育是解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才供求矛盾的有效途徑。雖然，目前我國(guó)的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，但是受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“只有教師教，幼兒才在學(xué)”的現(xiàn)象依然普遍存在。作為幼兒教育工作者的我們，要不斷更新教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)我們的要求。

一、情景教學(xué)研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及概念的界定

1.研究的目標(biāo)

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“只有教師教，幼兒才在學(xué)”的現(xiàn)象依然普遍存在。我們研究的目標(biāo)就是要徹底改變過去的舊觀念，不能以教師的教代替幼兒的學(xué)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，積極啟發(fā)，引導(dǎo)和組織幼兒主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師要當(dāng)一個(gè)好“導(dǎo)演”，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)組織幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們?nèi)硇牡厝谌搿敖巧?，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.研究的內(nèi)容

幼兒天性活潑好動(dòng)、好玩、喜愛游戲。作為幼兒教育工作者的我們，首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一種語言，應(yīng)該采用社會(huì)性、敘事性的口語來教學(xué)；其次，語言不是教和訓(xùn)練出來的，語言是在實(shí)際交往和運(yùn)用中獲得的，靠說教而傳授的語言難以被幼兒內(nèi)化，如果要充分發(fā)揮幼兒教育的教育職能，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)。

3.概念的界定

“情景教學(xué)法”就是在幼兒教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和日常生活相近、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以社會(huì)性、敘事性的口語為內(nèi)容，以幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為工具，以游戲?yàn)榉绞?，來激活幼兒思維，使幼兒在與教師、同伴的相互交流中，通過自然反饋和調(diào)整的方式主動(dòng)建構(gòu)語言的一種開放式教學(xué)法……

二、幼兒園情景教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景

（1） 利用教材中的插圖，通過問答、討論的形式創(chuàng)設(shè)情景

幼兒園教材都是以圖片為主，通過幼兒初步對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)圖畫的描述、問答和教師言簡(jiǎn)意賅的導(dǎo)語，逐步引入該活動(dòng)的話題，讓幼兒了解話題的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使活動(dòng)氛圍活躍。

（2） 根據(jù)新授知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

主要有以下幾種方法：a.通過講故事、編兒歌來創(chuàng)設(shè)情景；b.通過做動(dòng)作或律動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情景；c.通過制作圖譜來創(chuàng)設(shè)情景；d.教師布置道具創(chuàng)設(shè)情景。除了通過故事、圖譜、動(dòng)作來創(chuàng)設(shè)情景以外，我們還可以通過朗誦、直觀形象、回憶已有經(jīng)驗(yàn)和游戲的方式來進(jìn)行。

（3） 根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置情景對(duì)話創(chuàng)設(shè)情景

幼兒園的孩子還不能識(shí)字，針對(duì)幼兒園教材以圖畫為主的特點(diǎn)，教師可以通過圖畫內(nèi)容設(shè)置情景，逐步引導(dǎo)，讓圖畫內(nèi)容豐富化，形象化。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體拓展情景

（1） 利用現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀地拓展情景

通過具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、錄音、VCD、等手段，進(jìn)行情景的教學(xué)往往能直接引起幼兒的興趣，將幼兒的注意力集中起來。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起幼兒的好奇心。

（2）利用現(xiàn)代教學(xué)媒體播放音樂、圖畫欣賞拓展情景

教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要，可直接讓幼兒欣賞有關(guān)的音樂、圖畫，直接明了的組織幼兒進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如英語的學(xué)習(xí)，教師則可直接借用英語碟子的播放讓幼兒學(xué)習(xí)，碟片里有精美的圖片和情景對(duì)話，會(huì)更引起幼兒的關(guān)注。

（3）利用現(xiàn)代教學(xué)媒體介紹背景知識(shí)拓展情景

例如：音樂活動(dòng)“情境主題——迷路的小花鴨”（池塘邊的柳樹下，有一只迷路的小花鴨正在哭著找媽媽，這時(shí)有一位小朋友看見了，上前去抱起迷路的小花鴨，把它安全的送回家）為例。由一名幼兒扮演小花鴨，并布置好活動(dòng)場(chǎng)景。

活動(dòng)背景：圍繞“小花鴨怎么了？”“在什么地方迷路了？”“誰看見了？”他是怎么做的？”在小班展開這場(chǎng)音樂性游戲。

3.實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激活情景

除了利用角色扮演、利用歌曲，激活情景外，還能夠利用生活資源激活情景。兒園社會(huì)教育活動(dòng)的情景可以是教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，也可以是生活中的真實(shí)情景，我們可以根據(jù)教育活動(dòng)的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)置。它包括一些實(shí)地的社會(huì)實(shí)踐、參觀等。孩子身在其中，獲得的心理觸動(dòng)強(qiáng)烈，體驗(yàn)到的情感真實(shí)雋永。利用這些真實(shí)情景開展教學(xué)，可使幼兒產(chǎn)生最為真實(shí)的情感體驗(yàn)，獲得社會(huì)情感與認(rèn)識(shí)的雙贏。

例如“5·12地震”之后的演練活動(dòng)，對(duì)幼兒來說就是一次很好的體驗(yàn)。除了利用真實(shí)情景之外，我們還會(huì)根據(jù)教育內(nèi)容的需要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景來幫助幼兒形成或鞏固某種社會(huì)認(rèn)識(shí)，在行動(dòng)中獲得對(duì)某種社會(huì)要求的切身體驗(yàn)。

三、情景教學(xué)的應(yīng)用

情景的創(chuàng)設(shè)往往離不開材料的輔助。同認(rèn)知教育相比，社會(huì)性教育更具有貼近生活的特征，因此，我們?cè)谶M(jìn)行情景化教學(xué)的同時(shí)，情景材料的選擇也必須考慮生活化原則，必須與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.材料選擇的合適性

必須符合幼兒年齡特點(diǎn)，又來源于孩子熟悉的日常生活中的材料，既能保持幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、積極性，又能在活動(dòng)中引發(fā)幼兒積極體驗(yàn)、幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)問題的思考。

2.材料設(shè)計(jì)的操作性

教師在設(shè)計(jì)情景使用材料時(shí)必須考慮其操作性能。每種材料該讓幼兒如何使用？在使用中孩子會(huì)遇到哪些困難？這些問題教師都要事先論證、反復(fù)思考的。

3.材料使用的簡(jiǎn)約性

在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，情景中材料選擇與創(chuàng)設(shè)是為完成目標(biāo)服務(wù)的，因此提供的材料還應(yīng)考慮到簡(jiǎn)約性，過多、復(fù)雜的材料會(huì)給幼兒的操作帶來干擾，影響情感體驗(yàn)的效果，從而影響目標(biāo)的達(dá)成。

情景教學(xué)作為幼兒園教育活動(dòng)的有效形式之一，它的潛力已經(jīng)持續(xù)被教育者發(fā)掘。不同的情景教材服務(wù)于不同的教育目的，它在幼兒社會(huì)教育領(lǐng)域內(nèi)的開發(fā)余地還相當(dāng)大，有待于我們繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教育 >經(jīng)驗(yàn)論文 >幼兒園繪畫教育經(jīng)驗(yàn) >《在情景教學(xué)中班幼兒繪畫教學(xué)初探》 發(fā)布時(shí)間：2006-08-30

[2]《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程》教師用書 南京師范大學(xué)出版社 2009年5月第二版