曹東

摘要：活動主題脫離中小學實際需要、關注教師個體的發(fā)展而忽視群體的共同發(fā)展、教師培訓與日常教研人為割裂是當前中小學教研普遍存在的三大問題。按照“臨床診斷，明確教師需求，提出教研問題一構建教師發(fā)展共同體，同伴互助叫采障學習環(huán)境，提供學習條件，專業(yè)引領一在發(fā)展共同體中以日常教研活動為載體，解決問題――提出教研新問題，形成教研問題系列（轉入下一循環(huán)）”的操作模式開展學校層面的教研和培訓工作，并通過集體備課、課例研討、教學反思、專題論壇等活動，可以實現(xiàn)有效教研、高效培訓。這種教研新模式的突出特征在于問題驅動、研訓一體和可持續(xù)性，能夠有效促進教師群體的共同發(fā)展；也能符合中小學實際。

關鍵詞：教研模式；問題驅動；研訓一體

一、中小學教研、培訓的難題

首先表現(xiàn)為教研、培訓的主題不明確、隨意性強，無法滿足教師的實際需要；其次表現(xiàn)為教師培訓與日常教研的割裂，注重形式而缺乏實效性；再次表現(xiàn)為注重教師（尤其是優(yōu)秀教師）個體的專業(yè)成長，缺乏教師群體的共同發(fā)展，發(fā)展共同體與中小學日?；顒由形唇⒚芮嘘P聯(lián)。中小學教研、培訓的低效、無效，是制約中小學校改革發(fā)展的難題之一。如何立足中小學日常工作，提高教研、培訓的實效性，并有效促進教師群體的專業(yè)發(fā)展，是當前中小學改革發(fā)展的關鍵。本文以高校與中小學合作研究為背景，對此進行實證研究。

二、中小學教研新模式構建的基本思路

“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研模式是指以中小學日常教研中的真實問題的診斷和解決為驅動，將教研組、備課組全體教師（甚至全校、全區(qū)的同科教師）構建成―個發(fā)展共同體，以日常教研活動為載體，以解決這些問題、滿足教師工作需求和業(yè)務提高為宗旨，將培訓融入日常教研之中，以教師群體的共同發(fā)展為直接目的的教研模式。

這種教研模式具有三個基本特點，即以問題解決為驅動力、以教師發(fā)展共同體為基本活動單位、活動“可持續(xù)進行”。

首先，以問題解決作為驅動力。中小學日常工作繁忙緊張，任務重、時間少的工作特點決定了大部分教師的發(fā)展渠道必須與其日常工作融為一體，因而尊重中小學教師內在的學習需求是誘發(fā)他們產(chǎn)生學習動機的源泉。以解決亟待解決的教學問題作為發(fā)展的驅動可以很好地實現(xiàn)“在解決工作問題中學習提高，在提高中實現(xiàn)個體發(fā)展”的目的。

其次，以教師發(fā)展共同體為基本活動單位。教師發(fā)展共同體將教師個體的發(fā)展與群體的發(fā)展融合在一起，是與以平等姿態(tài)參與其中的專家共同組成，旨在促進教師主動發(fā)展的研究團體。它不僅讓教師群體分享個體的經(jīng)驗，也使個人價值在群體中得到認同，達到教師專業(yè)發(fā)展的目的。將教師“綁在一起”共同發(fā)展，正是這種教研新模式所追求的基本目標之一。

最后，活動可持續(xù)進行、螺旋式上升。該模式的起點是解決亟待解決的教學問題，伴隨活動結束，更重要的是發(fā)現(xiàn)了新問題。要解決新問題，教師發(fā)展共同體需要作出相應調整，不斷改善相關環(huán)境和條件，并在問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，如此循環(huán)。

這是典型的“基于實踐的理論研究”，是在中小學教育教學實踐的臨床診斷、行動研究和及時提煉總結中形成的，其突出特點集中表現(xiàn)為：起點低―根植于中小學日常的學科教研活動；落腳點高――著眼于學科教師群體的全面、快速發(fā)展。

三、“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研模式的實驗操作

1.構建教師共同體，在問題解決中共同提高

一般情況下，一個有效的共同體應擁有共同的目標，人員相對穩(wěn)定，人數(shù)適當，并且成員要具有異質特征，成員之間實現(xiàn)良性互動。

首先，立足實際，自然形成。為了切實提高備課、上課、反思的水平，指導團隊建議實驗校就地取材，同年級同學科教師可以自然成為一個發(fā)展共同體，這樣同質性更強，共享信息的范圍更大。同時，每一年級中既有年輕教師，又有骨干教師，這樣又具備了教師發(fā)展共同體的異質性特征。而指導專家分工負責各個發(fā)展共同體，并成為其中的一員。

其次，跨出校門，尋找同行。在指導團隊的幫助下， 建立發(fā)展共同體，其異質性更加突出，教師之間進行教學交流與研討會更加豐富生動。隨后的實踐驗證了這種設想校校結對子的確優(yōu)勢互補、實現(xiàn)雙贏。

2.提供學習條件，保障學習環(huán)境，同伴互助

第一，保障教研活動時間。深入實驗校的現(xiàn)場會診顯示，實驗校采取包班制――語文、數(shù)學教學工作由同一名教師來擔任，同時兼任班主任，教學、管理負擔重，時間緊。對此，指導團隊建議學校增設副班主任、努力減輕班主任的工作負擔，并逐步實施分科教學。如此，一方面可以減輕教師的工作壓力，另一方面可以使教師學有專攻，實現(xiàn)“專業(yè)”發(fā)展。

第二，豐富學習資源，搭建同伴互助的平臺。要改變教研低效的現(xiàn)狀，我們必須給教師發(fā)展共同體提供豐富的學習資源。例如，針對備課，指導團隊結合自身的研究，給教師共同體提供了《上好課有效技能》等實用性強的教師培訓用書；同時，幫助實驗校建立校園網(wǎng)并及時更新維護，讓教師擁有自己的交流平臺，展示教學成果，分享研究收獲。

3.反思實驗效果，提出新的研訓主題

在活動中，共同體成員不僅解決亟待解決的問題，更重要的是同時發(fā)現(xiàn)新的問題。為此，指導團隊在隨后進行的教學會診中及時征集活動中存在的疑難困惑，當教師能主動將自己感興趣的問題、教研疑難困惑提交集體研討時，共同體更具有自主特征，共同目標更加明確，教研效果會更好。

“問題驅動、研訓一體、共同發(fā)展”教研新模式具有研訓一體性。同時，教研新模式實現(xiàn)了高校專家與中小學教師的共同成長。在指導過程中，高校教師強烈地感受到中小學教師的關注點以及教學需求之下產(chǎn)生的真實問題，并將此作為自己的教育研究課題。只有這種研究，才能貼近中小學教育教學實際，才更有現(xiàn)實意義和學術價值。

注釋：

①昊振利關于中小學教師教科研的四點思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（4）：36-39

②丁鋼教師的專業(yè)領導：專業(yè)團隊計劃[J].教育發(fā)展研究，2004（10）：5-10.

③龔興英中小學教師教研活動研究[D]西南大學，2014