朱金成

我國(guó)第八次課程改革在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)歷史新課程的功能要“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法”；注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，“學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”。從近幾年高考題來(lái)看，都注重對(duì)學(xué)生思維能力的考查，所以掌握高考考查的思維的方式，對(duì)我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要意義，思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是有規(guī)律可循的，人的思維能力也是可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的。中學(xué)歷史學(xué)科能力的核心是思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是學(xué)好歷史的關(guān)鍵。

一、歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)的根本素養(yǎng)

歷史思維是在歷史唯物主義和辨證唯物主義指導(dǎo)下的，由形式思維和辨證史料中逐步認(rèn)識(shí)歷史客體發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質(zhì)、朝著認(rèn)識(shí)終結(jié)目標(biāo)永無(wú)休止前進(jìn)的特種思維。歷史思維首先是一種思維方法，一種歷史唯物主義的思維方法，這種歷史唯物主義的思維方法是以唯物辯證法為理論基礎(chǔ)。我們平時(shí)所說(shuō)的“歷史思維能力”，是指分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物、比較歷史事物異同、概括歷史過(guò)程、歸納論證某些歷史觀點(diǎn)等方面的思維能力，屬于狹義的“歷史思維能力”，實(shí)際只是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力。廣義的歷史思維能力應(yīng)該包括歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維能力，也包括從歷史角度分析問(wèn)題的思維觀念和方法。歷史思維必須建立在豐富的歷史知識(shí)和對(duì)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上，因而也是一種高層次的思維能力，“歷史思維”是“歷史思維能力”的核心和高級(jí)形式。

二、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和訓(xùn)練審題解題方法是提升歷史思維能力的有效途徑

目前，高考命題已由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意。文科綜合歷史試題的設(shè)計(jì)表現(xiàn)出以問(wèn)題為中心，以人類所面臨和關(guān)注的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問(wèn)題為素材的主題設(shè)計(jì)思想、并越來(lái)越重視分析說(shuō)明事物的成因、歸納概括事件的基本過(guò)程或發(fā)展歷程、比較事件之異同、知識(shí)的縱橫聯(lián)系和對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷、推理、歸納、預(yù)測(cè)等多項(xiàng)能力要求。

學(xué)生完成限時(shí)訓(xùn)練后由小組交流核對(duì)5分鐘，然后由其中一個(gè)小組回答選擇題答案，其它小組可以提出不同答案，批改后錯(cuò)的由做對(duì)的小組解說(shuō)。材料題由老師用投影現(xiàn)場(chǎng)批改同學(xué)做的成果，點(diǎn)撥存在的問(wèn)題，起到立桿見(jiàn)影的效果，抓住課堂的效率。課后還要求學(xué)生根據(jù)自身的情況做好錯(cuò)題的積累。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從梳理基礎(chǔ)知識(shí)——訓(xùn)練提升能力——反饋、查缺補(bǔ)漏的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從個(gè)學(xué)——組學(xué)——群學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互幫互助共贏共進(jìn)步。實(shí)踐證明，學(xué)生在市的統(tǒng)考中確實(shí)是體現(xiàn)出了較強(qiáng)的得分能力，整體成績(jī)有保證，尖子生能進(jìn)入市的前列。

三、講規(guī)范、重細(xì)節(jié)、勤輔導(dǎo)、查落實(shí)是幫助尖子生拿高分的法寶

獲得高分最可靠的因素是懂得怎樣開(kāi)發(fā)本人的潛力。研究表明：“尖子生”名列前茅的技巧其他人并不難學(xué)到手。因此，獲得高分既要老師的高超引導(dǎo)，更要學(xué)生自身的領(lǐng)悟和努力。

要想培養(yǎng)出超一流的學(xué)生，必須有心態(tài)超一流的名師。教師應(yīng)具有淵博的知識(shí)，也要有熟練的傳授知識(shí)的技能和駕馭課堂的能力，最重要的是要能教會(huì)學(xué)生學(xué)，能夠給學(xué)生一把自己解決問(wèn)題的金鑰匙。根據(jù)尖子生調(diào)查問(wèn)卷的反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略，加強(qiáng)堂上的讀、思、練的培訓(xùn)。任課教師必須嚴(yán)格要求自己，備課要精、細(xì)、質(zhì)量高，多上精品課、精彩課。

總之，高三歷史科復(fù)習(xí)總的要求是講求方法，提高效益。具體要求是打?qū)嵒A(chǔ)，突出重點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑；及時(shí)總結(jié)，觸類旁通；循序漸進(jìn)，效率第一。在新課程改革的今天，并沒(méi)有最好的思維成果懸置在世界的某個(gè)角落等待人們?nèi)ヲ\(chéng)地領(lǐng)受或摘取，也沒(méi)有最好的教學(xué)理論擺放在某個(gè)書(shū)櫥讓人向它頂禮膜拜。最好的思維可能只是教師持續(xù)地處于反思中的思維，最好的教學(xué)可能只是教師不斷地挑戰(zhàn)自我的教學(xué)。我相信在今后的歷史教學(xué)中，我們一定會(huì)不斷深化歷史新課程改革，進(jìn)一步體現(xiàn)歷史新課程理念，努力做到教師為發(fā)展學(xué)生的歷史思維而教，學(xué)生為發(fā)展自己的歷史思維而學(xué)。

責(zé)任編輯 黃博彥