齊婷

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行，對(duì)真實(shí)情景中的問題進(jìn)行探究，解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)是學(xué)科教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

研究表明，基于項(xiàng)目的教學(xué)能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有利于整合教材內(nèi)容，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，提出問題，開展探究活動(dòng)。它使學(xué)生主動(dòng)投入，發(fā)展自主探究能力、創(chuàng)新思維能力等，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)案例

以下是一節(jié)高三寫作教學(xué)實(shí)例，它闡述了如何在高三英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在本節(jié)高三英語課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，完成一篇發(fā)言稿的寫作。題目如下：

假定你是李華，在美國某中學(xué)做交流學(xué)生。你的同學(xué)對(duì)中國宴請赴約的習(xí)俗很感興趣，特請你用英語寫一篇發(fā)言稿，介紹中國的宴請習(xí)俗。要點(diǎn)如下：

1. 宴請地點(diǎn)（酒店）。

2. 就餐習(xí)俗。

3. 飲酒習(xí)俗。

4. 宴會(huì)結(jié)束。

教學(xué)過程

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

語言學(xué)習(xí)無法脫離情境。本節(jié)寫作課創(chuàng)設(shè)了以下情境，“假設(shè)你是李華，在英國當(dāng)?shù)氐囊凰袑W(xué)參與文化交流活動(dòng)?！睂W(xué)生對(duì)此話題比較熟悉，迅速融入了這個(gè)情境。

該寫作任務(wù)有四個(gè)要點(diǎn)：四人一個(gè)小組，每個(gè)組員完成一個(gè)項(xiàng)目。即每個(gè)人負(fù)責(zé)搜索一個(gè)要點(diǎn)的相關(guān)詞匯、句型和背景知識(shí)。接著，小組合作討論構(gòu)建這篇文章的框架，列出提綱，寫出各段主題句。然后再獨(dú)自完成這篇書面表達(dá)。

2. 深挖教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在課堂教學(xué)中，教師要注重營造英語環(huán)境，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生視野，提升文化品格。例如，在本節(jié)寫作課中，學(xué)生以小組為單位，自主探究，合作討論。同學(xué)們對(duì)比了中西方宴請習(xí)俗的差異，加深了對(duì)外國文化觀念的理解，吸取其精華。同時(shí)，它深化了同學(xué)們對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)了中國傳統(tǒng)文化，形成了文化自信心。

3. 豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在寫作時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生從平淡的語言提升到高級(jí)的語言，學(xué)習(xí)使用多樣化的語言和復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，使作文文采飛揚(yáng)。比如，在表達(dá)“主人通常都在宴會(huì)開始時(shí)向賓客祝酒，表達(dá)他的歡迎之意”時(shí)，大部分同學(xué)都使用了“Usually， the host will propose a toast to the guests and express his welcome before the banquet.”然而，此句并沒有亮點(diǎn)，只能拿到及格分。于是，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組討論，寫出以下高級(jí)句式：

①Banquets always begin with a toast， with the host expressing his welcome.（使用了with的復(fù)合結(jié)構(gòu)）

②At the beginning of the banquet， the host will propose a toast to the guests， which shows his welcome.（使用了定語從句）

③ In order to welcome the guests， the host will propose a toast at the beginning of the banquet.（使用了不定式短語）

通過分析對(duì)比，學(xué)生不僅提升了自己的語言表達(dá)能力，也明晰了高考的評(píng)分準(zhǔn)則，有助于提高他們的寫作水平。

4. 成果交流——搭建展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師要從實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生的需求，開展教學(xué)活動(dòng)，提供交流學(xué)習(xí)成果的展示平臺(tái)。例如，在本節(jié)寫作課上，學(xué)生完成了自己的作文后，老師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)彼此交流，初步修改。然后每組再派一名寫得最好的同學(xué)作為代表，向全班同學(xué)展示自己的作文，闡述寫作思路和反思。這不僅為學(xué)生搭建了展示自我和分享個(gè)人成果的平臺(tái)，還提供了向他人學(xué)習(xí)和增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。

5. 活動(dòng)評(píng)價(jià)——開展多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生完成作文后，相互交流。老師指導(dǎo)學(xué)生深入思考，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)同學(xué)們的作文及個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。通過多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們不僅掌握了發(fā)言稿的寫作格式、常用詞匯及句式、與中國宴請習(xí)俗相關(guān)的背景知識(shí)，它還培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考、理性判斷和表達(dá)自我的能力，并發(fā)展了批判性思維技能。

教學(xué)反思

一、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)“落地”的有效途徑，它使學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的思維。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色，更新教學(xué)理念。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是提供支持、建議和指導(dǎo)的顧問。

三、營造豐富的教學(xué)情境，提高英語核心素養(yǎng)。借助項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能在實(shí)際情境下開展探究，還促進(jìn)了溝通交流、思考和語言技能。

四、開展小組合作探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小組合作使每位學(xué)習(xí)者都參與其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，提升英語學(xué)習(xí)能力。

五、跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，除了要運(yùn)用英語知識(shí)以外，還需要?dú)v史、地理、傳統(tǒng)文化等方面的知識(shí)。因此，英語教師要努力提升自身素質(zhì)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題、解決問題，培養(yǎng)多元思維能力。

核心素養(yǎng)是人才發(fā)展的總體目標(biāo)和新課程改革的基本要求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)“落地”的一項(xiàng)有效途徑。把這兩者有機(jī)結(jié)合起來，能使英語教學(xué)事半功倍。高中英語教師應(yīng)該立足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，把它作為發(fā)展學(xué)生語言能力、提升思維能力、培育文化品格、提高學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)。讓學(xué)生成為自主選擇的學(xué)習(xí)主體，成為21世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

責(zé)任編輯 蔣小青