李曉艷

摘要：在最新一輪的改革春風(fēng)下，小學(xué)語文教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的生本教育結(jié)構(gòu)。為了小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與終身進(jìn)步，教育部提出了培養(yǎng)與提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改革任務(wù)。語文學(xué)科作為學(xué)科之首，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力改革浪潮中的引領(lǐng)者與促進(jìn)者，主動將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。本文將以農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從改善小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為、引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊思、提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力三個(gè)角度分析農(nóng)村小學(xué)語文教師提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文課程；學(xué)生自學(xué)；指導(dǎo)策略

我們必須要承認(rèn)的是，城鄉(xiāng)地區(qū)教育水平與師資力量的差異是客觀存在的。有相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師認(rèn)為自己所處的位置“天高皇帝遠(yuǎn)”，并不積極響應(yīng)新課改提出的生本教育理念，依然選擇以知識灌輸作為組織語文課堂教學(xué)活動的基本形式，忽視了小學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。后來，我國教育部認(rèn)識到農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育是新課改的“盲區(qū)”，提出了義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策，加大了改革農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)施力度，也讓農(nóng)村小學(xué)語文教師意識到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并由此展開了一系列教學(xué)探索，切實(shí)提升了農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

一、改善小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為

預(yù)習(xí)，被認(rèn)為是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)活動，而預(yù)習(xí)能力也是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本表現(xiàn)。但是，農(nóng)村小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況卻不容樂觀，有的小學(xué)生將瀏覽課文等同于預(yù)習(xí)，有的小學(xué)生則完全忽視了預(yù)習(xí)行為。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該提出明確的預(yù)習(xí)要求，還要聯(lián)合家長力量監(jiān)督小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，教給小學(xué)生預(yù)習(xí)語文知識的一般方法。

就如在《走遍天下書為侶》一課教學(xué)中，筆者便強(qiáng)制要求本班小學(xué)生自主展開課前預(yù)習(xí)，描述自己的預(yù)習(xí)行為。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)“通讀課文”便是本班小學(xué)生課前預(yù)習(xí)行為的全部，而這種預(yù)習(xí)活動是十分低效的。對此，我專門布置了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：查找本課生字詞，在課文上標(biāo)注讀音、詞義，朗讀課文三遍；用鉛筆勾畫出文章所使用的寫作手法，如設(shè)問、反問、比喻等，還可圈畫出自己喜歡的美句美段；嘗試劃分文本段落，總結(jié)段落大意與文本大意。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生會自主借助身邊的語文學(xué)習(xí)資源，比如網(wǎng)絡(luò)收集查詢有關(guān)資料、漢語詞典、家長、教師等。這種做法也可以大大優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使其意識到有效預(yù)習(xí)的好處。

二、引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊思

由于許多教師都將小學(xué)生看成是一張白紙，習(xí)慣手把手地傳授每一個(gè)語文知識，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生了思維惰性，成為教師的“小跟班”。實(shí)踐證明，這種缺乏留白藝術(shù)的教學(xué)行為導(dǎo)致小學(xué)生失去了思考與應(yīng)用的自主性，并不利于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與語文課程的教學(xué)進(jìn)步。對此，我們應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生邊學(xué)邊思，保證小學(xué)生的積極思考與創(chuàng)新質(zhì)疑，促使小學(xué)生在思考與質(zhì)疑下提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

就如在《牧童》古詩教學(xué)中，筆者便以幾個(gè)閱讀問題引導(dǎo)小學(xué)生展開了積極思考，如詩歌名為《牧童》，但是教師首先描寫的卻不是牧童，而是詩中描寫了什么聲音，是誰聽到的？詩歌是如何描寫遼闊的原野的，哪些詩句可以體現(xiàn)出來？“六七里”是否真的是原野的長度，為什么？詩中是用哪個(gè)字體現(xiàn)了原野的遼闊特征的呢？在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，小學(xué)生可準(zhǔn)確圍繞古詩主旨展開閱讀思考，進(jìn)入積極的、活躍的思維狀態(tài)。當(dāng)然，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，思維認(rèn)知單一，所以筆者將5名學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)探究這幾個(gè)問題的答案，以討論、爭辯規(guī)范每個(gè)學(xué)生的解題思路。

三、提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力

反思，顧名思義，就是反過來思考的意識。學(xué)習(xí)反思能力就是指農(nóng)村小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后是否能夠回過頭來思考自己的學(xué)習(xí)過程，屬于高層次的自主學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文課程教育中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開語文反思，回顧學(xué)到的語文知識，二次記憶重點(diǎn)內(nèi)容，在反思中意識到個(gè)人語文學(xué)習(xí)能力的不足與弊端，保證小學(xué)生進(jìn)入積極、樂觀的學(xué)習(xí)循環(huán)之中。

每當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束之后，我都會讓學(xué)生自己寫一份學(xué)習(xí)反思，制作課堂知識思維導(dǎo)圖，在圖中標(biāo)注自己的學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)疑問。思維導(dǎo)圖可以直觀反映小學(xué)生對各個(gè)語文知識的理解程度與知識的關(guān)聯(lián)性，便于筆者及時(shí)幫助學(xué)生解決個(gè)人知識疑問，還可讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識。比如，在《白楊》一課教學(xué)結(jié)束之后，有一個(gè)小學(xué)生便以“白楊”作為關(guān)鍵詞，從生字詞、篇章段落、白楊特點(diǎn)、爸爸的話等幾個(gè)二次關(guān)鍵詞列出了所學(xué)知識，展示了自己的學(xué)習(xí)成果。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)該積極響應(yīng)國家改革號召，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此縮短城鄉(xiāng)學(xué)生素質(zhì)差距，提高小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的參與度與創(chuàng)新性，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。而且，教師一定要相信小學(xué)生逐步具備了自主學(xué)習(xí)語文的能力，以留白藝術(shù)保護(hù)小學(xué)生的積極思考。

參考文獻(xiàn)

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