潘曉斌

摘要：閱讀是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生閱讀能力以及水平，將會(huì)直接關(guān)系著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平、提升學(xué)生閱讀能力的有效手段；做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備，獲得能力的提升。然而，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中存在許多不足之處，這就要求老師應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考額習(xí)慣，從而提升閱讀質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)引導(dǎo)；閱讀能力

引言：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。素質(zhì)教育下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，如此，才能夠加深對(duì)于文章的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該精選教學(xué)方法，從學(xué)生的現(xiàn)有水平入手，保證學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，又能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀能力的提升。下面，本文結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略作具體闡述。

一、營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍

小學(xué)生往往對(duì)于一些新鮮的事物充滿興趣，這就要求在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一定的新穎性，改變過去課堂氣氛過于沉悶的現(xiàn)狀，向課堂上注入更多的新鮮元素，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在歡聲笑語(yǔ)中獲得收獲；這比過去死板的閱讀模式具有更好的效果。其次，為了提升學(xué)生在閱讀中的參與度，老師在課堂上可以適當(dāng)增加一些富有趣味的活動(dòng)環(huán)節(jié)；例如在《狐假虎威》這一文章的學(xué)習(xí)中，為了提升學(xué)生的參與度，老師可以通過情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色：老虎、狐貍以及其他動(dòng)物種類，讓學(xué)生通過寓言故事對(duì)話的方式，來突出狐貍的聰明與膽量；如此一來，不僅可以起到調(diào)動(dòng)課堂氛圍的作用，同時(shí)，還能夠顯著提升參與度，加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的掌握和理解，這比傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味的大聲朗讀以及傳統(tǒng)意義下的閱讀教學(xué)引導(dǎo)具有更好的效果。最后，老師還可以豐富課堂上的閱讀活動(dòng)樣式，鼓勵(lì)學(xué)生積極與大家分享自己喜歡的課外閱讀材料，并且在閱讀之后，敢于與他人進(jìn)行交流，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀面、營(yíng)造良好的閱讀氛圍具有不可或缺的作用，同時(shí)還在無形之中拉近了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的距離，消除陌生感，對(duì)于以后的交流和溝通十分有利。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段，重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是要靠自覺，如果僅僅依靠老師的監(jiān)督和家長(zhǎng)的管教，不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展十分不利；多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)的探索知識(shí)要比被動(dòng)的接受知識(shí)具有更好的效果。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在；因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生才會(huì)想著時(shí)時(shí)不忘學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)樂趣。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自覺邊讀邊想、邊閱讀便記錄以及課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，老師還可以通過做好課前的材料收集，集取一些與教材相關(guān)的知識(shí)材料，在閱讀時(shí)提供給學(xué)生；例如在《軍神》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師可以提前準(zhǔn)備一些劉伯承元帥的影像資料讓大家觀看，并且向?qū)W生講述劉伯承元帥的戰(zhàn)績(jī)，以及在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的作用，讓學(xué)生帶著深深的崇拜感進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生腦海中人物形象的確立以及思想的升華尤為重要，久而久之，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前收集與文章相關(guān)的信息資源，如此才能夠有助于學(xué)生攻讀課文，提升閱讀能力。

三、因材施教，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文階段的閱讀引導(dǎo)分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種方式，而當(dāng)前許多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，把過多的精力都放在了課內(nèi)的閱讀上，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏課外閱讀的教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)由于老師對(duì)于課外閱讀的重視度不足，導(dǎo)致學(xué)生在課下的時(shí)間很少去閱讀。這就要求老師應(yīng)該同等重視課內(nèi)和課外的閱讀，給與學(xué)生課外閱讀系統(tǒng)化的引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生掌握更加完善的閱讀方法，從學(xué)生現(xiàn)狀入手，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平推薦一些與其水平相適應(yīng)的課外閱讀資源，尤其是對(duì)于學(xué)生的未來成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用的書籍。其次，閱讀材料中富含一些諺語(yǔ)和名人名言以及引用語(yǔ)等，對(duì)于富含深層含義的語(yǔ)句，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)收集，這不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還可以拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。最后，豐富的閱讀積累和一定的閱讀能力還是鋪墊學(xué)生寫作水平的前提，讓學(xué)生在寫作中獲得靈感，將閱讀中收集到的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)時(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)寫作水平的同步提升。

四、精選教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該改變過去一成不變的教學(xué)引導(dǎo)手段，在閱讀教學(xué)前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。例如在《將相和》一篇文章的學(xué)習(xí)中，老師可以分段小故事的方式，來讓學(xué)生體會(huì)藺相如和廉頗之間的語(yǔ)言和形態(tài)，如此，廉頗由過去蠻不服氣到負(fù)荊請(qǐng)罪、勇于認(rèn)錯(cuò)的轉(zhuǎn)變，以及藺相如顧全大局、不計(jì)較個(gè)人得失的形象，便會(huì)顯而易見的在學(xué)生腦海形成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀意識(shí)的提升。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，而小學(xué)階段又是閱讀教學(xué)的開端，這就要求老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生獲得閱讀知識(shí)和閱讀能力的雙豐收，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性及策略[J]. 王士英. 課程教育研究. 2018（17）