李波

摘要：隨著新課改的不斷推進，單一教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，變革教學(xué)模式，將多樣化教學(xué)形式引入教學(xué)課堂迫在眉睫。多樣化閱讀教學(xué)模式更貼近學(xué)生的內(nèi)心需求，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。本文立足當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際，就如何實施多樣化閱讀教學(xué)模式提出幾點淺薄的意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；多樣化模式

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0259-01

在現(xiàn)代教育中，教師與學(xué)生的角色定位不再是“教授者”和“學(xué)習(xí)者”這種單一的角色。通過教師的講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟，自主提升才是新時代語文教學(xué)的首要任務(wù)。多樣化閱讀教學(xué)模式更適用于教育教學(xué)的發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、文化涵養(yǎng)方面也有積極的影響。

1.閱讀教學(xué)中開展多樣化教學(xué)模式的必要性

閱讀是語文之根，是學(xué)生搜集信息資料的重要過程。但是，在應(yīng)試教育背景下，部分教師過分高估自身教學(xué)職責(zé)，以單向式、一刀切等教學(xué)模式為主，閱讀方式單一，學(xué)生只能跟著教師的思想走，失去了閱讀的自主性、創(chuàng)造性，逐步磨蝕了學(xué)生的閱讀興趣，也打擊教師的教學(xué)激情。

閱讀本身就應(yīng)當(dāng)是開放式的，需要教師、學(xué)生共同參與其中。多樣化閱讀教學(xué)模式有效平衡了教師、學(xué)生、文本三者之間的聯(lián)系。教師和學(xué)生能夠在多樣化教學(xué)模式中找到屬于自身的角色定位，既能突出學(xué)生的主體性，也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，教師和學(xué)生合力構(gòu)建充滿靈性的閱讀課堂，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.多樣化閱讀教學(xué)模式的實施策略

2.1 以問激思，自主閱讀。

鮑波爾曾經(jīng)說過：正是問題激勵著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去實踐……小學(xué)生天性靈敏，對周圍新鮮的事物有著強烈的好奇心。然而，身邊不少老師反映：現(xiàn)在的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的時候，不是開小差就是走神……筆者認為：學(xué)生對閱讀不感興趣，主要是教師沒能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心境的教學(xué)情境。俗話說：興趣是最好的老師，教師只有從學(xué)生最細微的心理入手，閱讀教學(xué)做到“投其所好”，創(chuàng)設(shè)充滿趣味和懸疑的情境才能激活學(xué)生得到主人翁意識，從而使學(xué)生帶著積極的心態(tài)參與到閱讀活動當(dāng)中。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時，筆者利用多媒體為學(xué)生展示與秋天有關(guān)的圖片如“瓜果”“菊花”“中秋節(jié)”等等，吸引學(xué)生的注意力，隨后，拋出問題：你眼中的秋天是怎樣的？小學(xué)生聯(lián)系自己親身經(jīng)歷說出了好多與秋天有關(guān)的事物。接著，教師再次拋出問題：閱讀課文，談一談自己眼中提秋天的圖畫。學(xué)生通過自主閱讀，自主理解和思考，有的學(xué)生說：秋天的圖畫是一幅豐收的季節(jié)，金燦燦的稻子像上天恩賜黃帶綿延向遠方；有的學(xué)生也說：秋天的圖畫是一幅充滿勤勞的畫面，大雁拍成人字隊形訴說著一個又一個勤勞的故事……以疑引趣，以趣激思，學(xué)生會帶著積極的心態(tài)參與到閱讀活動當(dāng)中，提升了閱讀教學(xué)的可接受性，也為一堂高效的語文課奠定了扎實的基礎(chǔ)。

2.2 生活氣息，合作閱讀。

生活是知識的寶庫，生活中到處彌漫著語文的氣息，這也是葉老所說的“生活即教育”這一教學(xué)思想。語文閱讀教學(xué)中引入生活化教學(xué)模式，將學(xué)生熟悉的生活片段引入其中，能夠給學(xué)生一種歸屬感、熟悉感，這對于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有促進作用。例如，在教學(xué)《黃果樹聽瀑》這篇課文時，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次“去哪旅游？”這一研究話題。對此，筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）教師：大家都去過哪些地方旅游？描述你去過的旅游勝地？

（2）將學(xué)生進行合理的分組，4-6人最佳，并且給每個小組配置一個有責(zé)任心的組長。

（3）在小組內(nèi)進行討論交流，談一談自己去過的旅游勝地，并且用簡短的話語描述。

（4）教師給每個小組合理的評價。

（5）再次提出問題：本篇課文所描繪的是一幅怎么樣的畫面？組織小組進行閱讀和欣賞。

……

將“旅游”這一話題引入教學(xué)實踐當(dāng)中，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，步步緊扣，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)等生帶動中等生、次等生前進，也減輕了教師的負擔(dān)，一舉兩得。

2.3 角色扮演，靈性閱讀。

游戲是兒童的天性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生總是帶著玩的心態(tài)去參與學(xué)習(xí)活動。這也表明；游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L有積極的影響。因此，語文教師要順應(yīng)兒童的天性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入游戲元素，構(gòu)建活潑、靈性的閱讀課堂。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，為了讓學(xué)生體會到五壯士視死如歸的英雄氣節(jié)，筆者會挑選幾個學(xué)生上臺進行表演，利用多媒體模擬槍炮聲，讓學(xué)生能身臨其境感受文本所隱藏的“弦外之音”。學(xué)生為了更貼近五壯士的內(nèi)心，會認真研讀課文，揣摩當(dāng)時五壯士應(yīng)有的神態(tài)、語言和動作，這種代入式閱讀方法既提高了閱讀教學(xué)的有效性，也增強了學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生的情感也得到了升華。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式多種多樣，以上僅僅是冰山一角。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代特性，緊扣時代的脈搏，不斷在閱讀教學(xué)中引入全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力做到突出學(xué)生的自主性，解放學(xué)生的天性，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生讀出水平，讀出能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次的語文知識打下扎實的基礎(chǔ)。

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