李春保

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展活動，能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，做到面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)；探索；創(chuàng)新；延伸；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0171-01

聯(lián)合國教科文組織在一份研究報告中指出：“未來的教育是要學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存?！币虼?，“未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)、不會創(chuàng)造的人”。而現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然不盡如人意。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間及學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。那么，怎樣開展數(shù)學(xué)活動教學(xué)呢？

1.讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)

例如在學(xué)習(xí)圓柱體表面積的過程中，就充分發(fā)揮了學(xué)生善于動手、善于發(fā)現(xiàn)的特長，指導(dǎo)他們用硬紙板親手制作圓柱體的模型，在制作過程中感悟數(shù)學(xué)知識。

（1）（制作）做圓柱的兩個底面，要剪兩個大小相等的圓。[思考：如果兩個圓的大小不相等，會怎樣呢？]讓學(xué)生感悟圓柱的底面是完全相同的兩個圓。

（2）（制作）做圓柱的側(cè)面，要剪一個長方形，長方形的長（寬）是多少的時候，才能正好圍底面一圈呢？讓學(xué)生感悟長方形的長（寬）等于圓的周長的時候，才能正好圍底面一圈——長方形的長（寬）等于圓柱的底面周長。

（3）怎樣求圓柱的側(cè)面積呢？（觀察）側(cè)面的面積就是什么圖形的面積？這個圖形的面積應(yīng)該怎樣求？

（4）怎樣求圓柱的表面積呢？（觀察）摸摸自己做的圓柱體的表面是由哪幾個面組成的？再把它展開，繼續(xù)觀察。感悟圓柱的表面積=側(cè)面積+底面積×2。

有了以上觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃；有了以上的感悟，學(xué)生學(xué)到的知識印象深?！笆谥贼~，不如授之以漁”。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中放開手腳，主動獲取數(shù)學(xué)知識，增長智慧。

2.讓學(xué)生在活動中探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)活動是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。例如在教學(xué)《周長是多少》時讓學(xué)生帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗走進(jìn)活動，在活動中探索。

活動：圍一圍。

師：你能用一根美麗的線圍成你喜歡的圖形嗎？

學(xué)生獨立操作。

師：誰愿意告訴大家自己圍成的圖形像什么？用手指一指它的周長好嗎？

學(xué)生小組交流。

師：你知道你圍成的圖形的周長是多少嗎？怎樣知道的？

學(xué)生交流后匯報：把圍成圖形的線拉直，量出線的長度，也就是圖形的周長。

學(xué)生動手操作，擺出自己喜愛的圖形，通過圍一圍，指一指，量一量等活動明確了周長的含義，自主地探索了不規(guī)則圖形的周長的測量方法。

3.讓學(xué)生在活動中創(chuàng)新

我們知道創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，因此教師盡可能的多為學(xué)生提供一些有利于思維創(chuàng)造的機會。如在《平行線初步認(rèn)識》教學(xué)中，教師用幻燈打出一組圖形：瓦片、一扇窗戶、馬路，要求學(xué)生找出平行線。然后讓學(xué)生用兩根以上的牙簽搭一個至少包含一組平行線的圖形，在輕柔的音樂聲中，同學(xué)們有的擺出了平衡木，有的支起了高低杠，有的組裝了大客車，有的架起了高樓，真可謂“五花八門，各顯其能”。通過這樣的活動，既可鞏固知識，又能為學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)提供條件。

4.讓學(xué)生在活動中延伸

例如：六年級根據(jù)書中的一道思考題“拿一枚2分硬幣，投擲50次，記錄一下出現(xiàn)正面和反面的次數(shù)，占總投擲次數(shù)的幾分之幾，填入表中……”通過活動滲透“概率”思想，并延伸到生活中，指導(dǎo)學(xué)生運用這種思想方法去解決發(fā)生在身邊的有關(guān)問題，析現(xiàn)在社會上一些摸獎、買彩票的中獎率問題。使學(xué)生在活動中體驗，在體驗在感悟，在感悟中延伸。

5.讓學(xué)生在活動中應(yīng)用

在學(xué)完“三角形的穩(wěn)定性”這一知識后，安排這樣一個活動：自己動手做一個三角形，感受三角形的穩(wěn)定性。接著提出這樣的問題：“班級有些桌椅松動，誰能根據(jù)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決問題？”學(xué)生們帶著問題，回憶學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。有的同學(xué)通過松動的桌椅，想到桌椅的穩(wěn)定，于是豁然開朗，對于剛學(xué)的三角形的——穩(wěn)定性，不正可以解決這個問題嗎？這時教師加以鼓勵，并要求學(xué)生在課后自己動手來修理松動的桌椅。經(jīng)過“學(xué)習(xí)——思考——應(yīng)用——實踐”這樣一個活動過程，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識記得更加牢固，增強了應(yīng)用意識，實踐能力也自然得到了提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展活動能發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛在智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，做到面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)造精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊中華.淺談在數(shù)學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].中國校外教育，2012（32）.

[2] 錢文信.如何在數(shù)學(xué)活動中落實“三維目標(biāo)”[J].科教文匯（中旬刊），2008（07）.