雷軍華

【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)之中的主體性地位，以學(xué)生的需求開(kāi)展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建設(shè)與綜合發(fā)展之上極具效果。這一點(diǎn)在高中地理的教學(xué)活動(dòng)之中體現(xiàn)得尤為明顯。文章分析了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本含義與效用，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)融入高中地理教學(xué)進(jìn)行了分析探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中地理；分析

一、引言

從國(guó)內(nèi)外各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求來(lái)看，教師在教學(xué)活動(dòng)之中固然要立足于教，但更要致力于導(dǎo)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程之中的主導(dǎo)作用可能更加明顯。教師在教學(xué)過(guò)程之中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)上的引導(dǎo)與思維方式上的啟迪，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與實(shí)踐操作能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，重新審視自己在教學(xué)活動(dòng)之中的定位，實(shí)現(xiàn)由“教師”向“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變。

目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的廣泛使用，正是這一理念的重要體現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法重在提升學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生能夠充分投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、思考以及解決，從而形成一套符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)方法。

就高中地理的教學(xué)特征而言，與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法不謀而合。地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。而且學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法能夠使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之中“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、重點(diǎn)點(diǎn)撥”等幾個(gè)要求得到貫徹落實(shí)，改變傳統(tǒng)地理教學(xué)模式之中所存在的弊端。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的制度保證

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推廣普及，需要日常教研活動(dòng)的支持。以我校地理組為例，會(huì)在每周周五上午開(kāi)展地理教研活動(dòng)，其內(nèi)容包括集體備課，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的編排，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的試講、評(píng)論與交流，并對(duì)下周教研活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行初步的安排，等等。

以學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，我校地理教研組進(jìn)行了積極的研究與探索，總結(jié)出了統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案格式內(nèi)容，并提出了制度化、規(guī)范化的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求。在導(dǎo)學(xué)案的編排上面，必須注重教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化以及內(nèi)容的可探究性，并堅(jiān)持一個(gè)課程內(nèi)容一份導(dǎo)學(xué)案的基本要求，確保導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與課程時(shí)長(zhǎng)保持一致，層次結(jié)構(gòu)必須分明。此外，導(dǎo)學(xué)案所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求必須與班級(jí)學(xué)生的能力水平相符合，確保每個(gè)學(xué)生都能夠依照一定的步驟完成導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)注重課后評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須分三步走：第一步是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，然后在教研活動(dòng)之中予以展示；第二步是待展示結(jié)束之后，教師進(jìn)行集體的交流與討論，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行修改，并確立其基本的內(nèi)容；第三步交由教師單獨(dú)完成，在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，結(jié)合任課班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，確立導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的個(gè)性與特色。

（二）導(dǎo)學(xué)案的使用

在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，依照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性與探究性三個(gè)基本原則。對(duì)于地理教學(xué)的內(nèi)容需要從課堂教學(xué)延伸至課后，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考的精神。

首先，在教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同制訂靈活且豐富的教學(xué)內(nèi)容。如果在實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案過(guò)程之中有學(xué)生提出了疑問(wèn)，教師必須針對(duì)該疑問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行討論交流，解決疑問(wèn)，確保課堂教學(xué)的流暢性。其次，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以開(kāi)拓學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于導(dǎo)學(xué)案，但不可拘泥于導(dǎo)學(xué)案，需要隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行靈活的調(diào)控，解決學(xué)生的疑難，但不可插手學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。教師需要明確教學(xué)目的在于正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，最大程度上減少傳統(tǒng)教學(xué)模式之中照本宣科的弊端，并改善地理教學(xué)之中枯燥乏味的課堂環(huán)境。

（三）導(dǎo)學(xué)案的管理評(píng)價(jià)

學(xué)生應(yīng)當(dāng)妥善保存每一個(gè)課程內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，作為當(dāng)前章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式以及日后復(fù)習(xí)的一個(gè)重要參考；教師則應(yīng)當(dāng)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行備份存檔，作為年級(jí)地理教研組的一個(gè)共享資源，方便在日后的教學(xué)活動(dòng)之中加以參考借鑒。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)成效的探尋

首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既突出了地理教研組教師的集體智慧，也是教師依據(jù)任課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行補(bǔ)充完善的心血總結(jié)，導(dǎo)學(xué)案的利用應(yīng)當(dāng)貫穿于地理教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化利用，以探究學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為基本目的，教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)為手段，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，以問(wèn)題內(nèi)容為學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，做到“導(dǎo)而后學(xué)，學(xué)而后教”，增強(qiáng)地理教學(xué)的精確性、針對(duì)性，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)在于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)拓寬了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的渠道與空間，有效地提高了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。此外，在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式也有其獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生切實(shí)掌握當(dāng)前課程內(nèi)容，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疑問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的理解。久而久之，在重復(fù)循環(huán)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生便能根據(jù)自身的情況，總結(jié)出一套適宜的學(xué)習(xí)方法。從實(shí)際教學(xué)成果來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式在推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升方面具有很大的作用。我校2015級(jí)學(xué)生在高一上學(xué)期教學(xué)中主要采用講授法上課，在2016年1月南寧市普通高中八校聯(lián)考中平均分排名第七，而高一下學(xué)期采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)后，在2016年7月的八校聯(lián)考中平均分排名第二，成績(jī)有了明顯提高。

此外，就教師層面來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的有效實(shí)施在推動(dòng)教師專業(yè)素質(zhì)的提高方面也有著積極的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式完美實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生教學(xué)關(guān)系之間的一個(gè)轉(zhuǎn)換。對(duì)“教”與“學(xué)”的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了優(yōu)化，有利于師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)由課堂向課下的延伸，提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量。妥善利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，能夠讓傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這兩者之間看似差別不大，實(shí)則不可一概而論。所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是建立在教師為主導(dǎo)基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式；而“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，則是依托于學(xué)生主體地位的一種學(xué)習(xí)方法。它既降低了教師教學(xué)的壓力，也充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)之中所產(chǎn)生的盲目性，形成一種“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)內(nèi)容為主線”的合理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得地理教學(xué)的教學(xué)效率得到大幅提高。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式”即教師依托于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，并根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行補(bǔ)充完善的一種新型教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的四個(gè)“轉(zhuǎn)變”，即教材使用方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、課堂模式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。基于此，在高中地理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程之中需要注重以下幾點(diǎn)。

首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生的主體地位之上，導(dǎo)學(xué)案要與教材內(nèi)容相符，符合學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)提供有效的渠道與空間，并在此過(guò)程之中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

其次，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)之中必須有效地將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可探究的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的探究，是高中地理教學(xué)之中的重要理念。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的在于將生硬的知識(shí)內(nèi)容以一種合理的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒W(xué)生進(jìn)行探究的問(wèn)題，吸引學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生得出答案與結(jié)論，并逐步培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律的能力，為學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法提供基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)問(wèn)題的多樣性有所關(guān)注，讓學(xué)生意識(shí)到要解決這個(gè)問(wèn)題并不能僅僅依靠教材知識(shí)，還要充分思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種方式，從多種角度去解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：魯爾區(qū)的發(fā)展有哪些區(qū)位條件？后來(lái)出現(xiàn)什么問(wèn)題？魯爾區(qū)是怎樣解決這些問(wèn)題的？我國(guó)主要的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)在哪里？有沒(méi)有出現(xiàn)類似魯爾區(qū)的問(wèn)題？可以采用什么措施解決這些問(wèn)題？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，并在學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題之后，適時(shí)提出下一個(gè)問(wèn)題，做到循序漸進(jìn)，切實(shí)讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，提升綜合能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式旨在將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)課上到課下的延伸，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。誠(chéng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式在高中地理的應(yīng)用之中有其優(yōu)勢(shì)，但也存在著許多不足。為此，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行探索研究，使之日益趨向完善，提高高中地理教學(xué)的整體水平。

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