丁崔

【摘 要】語篇教學是小學英語課堂教學的重要內容，也是鍛煉學生閱讀能力和綜合語言運用能力的重要手段。實踐證明，將關聯(lián)理論運用到語篇教學中能有效提高課堂教學效率，增強學生對語篇的理解。教學中，教師可以將關聯(lián)理論融入到教學設計和課堂教學兩個步驟中，使學生明確學習目標，提高學習興趣，進一步把握語篇的深層含義。

【關鍵詞】小學英語；關聯(lián)理論；語篇教學

對于小學生來說，對一個語篇的閱讀和學習過程就是一個復雜的感受心理語言的過程。他們既要掌握語篇中單詞、詞組和句子的語音和語義，又要對語篇的深層意義進行把握。由此可見，學習語篇對小學生而言是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。關聯(lián)理論旨在通過最佳關聯(lián)幫助學生梳理學習思路，讓學生以更靈活有效的方式來學習語篇，從而提高英語語篇教學效率。筆者將結合具體課例，談一談關聯(lián)理論在小學英語語篇教學中的實際運用，以期為英語語篇教學做一些貢獻。

一、關聯(lián)理論的概念

關聯(lián)理論是近年來在語言學領域產生重大影響的認知語用學理論之一。1986年，D.Sperber和D.Wilson出版了《關聯(lián)性：交際與認知》一書，提出了關聯(lián)理論這一概念，并指出關聯(lián)理論來源于交際論。這一說法引起了語言學領域的廣泛關注。D.Sperber和D.Wilson提出的關聯(lián)理論認為每個明確的交際行為都應被設想為具有交際行為本身的最佳相關性。所謂最佳相關性指的就是人們在進行話語理解時付出有效的努力后所獲得的足夠的語境效果。但關聯(lián)理論也是建立在經濟原則基礎之上的，人們在語言交際過程中總是希望通過最少的努力而獲得最大的語境效果，即最大關聯(lián)。

二、關聯(lián)理論在教學設計中的運用

對于教師而言，課前建立教學目標是進行教學設計的前提，也是教學活動的中心。因此，在備課前，教師必須了解課程的教學目標和教學重難點，思考并分析教學參考資料中的相關建議，站在學生的角度思考他們在學習上可能遇到的困難。一般而言，英語教學設計要涉及三個部分的內容：Pre-task，While-task和Post-task。這三個部分環(huán)環(huán)相扣，共同構成教學設計甚至是一堂課的主要部分。教學中，教師要將關聯(lián)理論融入三個環(huán)節(jié)的語篇教學中，做好上課準備，為高效的語篇教學打下基礎。

（一）Pre-task環(huán)節(jié)

Pre-task環(huán)節(jié)是一節(jié)課的初始部分，該部分的成果將成為整節(jié)課的基礎。根據(jù)關聯(lián)理論，要獲得最佳關聯(lián)，必須滿足兩個基本條件：第一，說話者的語言足以吸引聽眾的注意力；第二，聽話者也需要在集中注意力的同時付出一定努力，以保證語境效果的存在。因此在此部分的教學設計中，教師首先要設計與課時內容相關的Warming-up。以牛津上海版教材3B M2U3 Clothes的第一課時為例，筆者設計的教學主題是Clothes for the trips，并對daily talk這一環(huán)節(jié)作了如下思考：由于clothes這個主題在一、二年級的教材中都曾出現(xiàn)過，學生對于T-shirt， dress， shorts， blouse， trousers， sweater， shirt和coat等單詞都較為熟悉，也了解了“I have / need...”句型， 對于“What do you have？”的問句也能作出相應回答。因此筆者在進行教學設計時，以復習季節(jié)及與季節(jié)對應的衣物服飾為導線，引出相關主題。在預設的課堂情境中，筆者（即說話者）以提問的方式充分吸引學生（即聽話人）的注意力，學生（即聽話人）需要付出努力來理解并進入情境，以此在Pre-task環(huán)節(jié)形成最佳關聯(lián)。

（二）While-task環(huán)節(jié)

While-task是一節(jié)課的核心部分，教師在Pre-task的基礎上展開教學內容，對語篇進行拆解，從而形成最佳關聯(lián)，為鞏固階段打下基礎。以牛津上海版教材3B M2U3 Clothes的第一課時為例，雖然第一課時教師僅僅進行單詞教學，但如果只涉及單詞教學而沒有進行語篇教學，學生就只能對單詞的讀法有一定了解，而無法對語義關聯(lián)有深刻的認識。因此，教師在設計單詞的課堂教學時也應滲透一些語篇教學的內容，讓學生在整體感知中理解單詞的內涵，進一步掌握教材內容。

（三）Post-task環(huán)節(jié)

Post-task部分是一節(jié)課的鞏固部分，同樣也需要最佳關聯(lián)。筆者在教授牛津上海版教材5B M3U2 Weather第四課時Georges four seasons前，設計了Retell（復述語篇）的內容，指導學生在整體感知故事的基礎上，對關鍵信息進行捕捉，并在小組活動中嘗試復述語篇內容。經過一系列的探索之后，學生能有意識地尋求某種最佳關聯(lián)，將教師和語篇傳遞的各種信息內化為自己的認識和方法。

三、關聯(lián)理論在實際教學中的運用

【案例】

牛津英語上海版教材5B M3U2 Weather （Read a story）

【課時主題】

Georges four seasons

【課程目標】

（1）能根據(jù)大自然中的一些特有現(xiàn)象如cloud， sun， rain等正確地描述相應的天氣狀況。

（2）通過用句型Whats the weather like？Whats the temperature？等詢問今日和昨日的天氣狀況，了解天氣變化以及不同天氣對人們日常生活和農作物生長所造成的影響。

（3）能運用正確的句型與時態(tài)，描述自己喜歡或不喜歡的天氣，并簡單闡述理由。

（4）在創(chuàng)設的語境中學會一些與四季相關的單詞，如ago， build （built）， cut （cut）， grow （grew）等，并用一般過去時簡單描述四季的天氣情況及人物的活動。

（5）能抓住故事的關鍵信息，有感情地朗讀故事。

（6）通過故事閱讀，感悟有付出才有收獲的道理。

1. Pre-task （Warming-up）

Step 1： Say a rhyme： Its a cold day.

Step 2： Say a rhyme： Four seasons.

Step 3： Free talk： a. Hows the weather today？

b. How was the weather yesterday？

c. What season is it now？

d. Whats the weather like in …？

【設計意圖】

在開始部分設計唱歌的內容能讓學生了解本課時的主題與天氣有關；兒歌的朗讀是為了讓學生初步了解四季的相關天氣；Free talk部分以提問的方式讓學生將課堂內容與日常生活聯(lián)系起來。實踐證明，這些內容的設計和實施有助于讓學生在課堂的初始階段就集中注意力，進行課堂情境的最佳關聯(lián)。

2. Revision （The rice）

Step 1：Try to say about the changes of rice.（展示圖片）

T： Now it is spring. Its warm and wet. Theyre seeds.

S1： It was…They were...

S2： It is…Now theyre...

【設計意圖】

本活動針對rice在不同季節(jié)的特征進行討論，教師在學生討論的過程中自然而然地引入本課主題并對相關知識進行鞏固，幫助學生在最佳關聯(lián)的輔助下深入學習。

3.While-task （The main person）

Step 1：Learn： Farmer George

Step 2： Look at the pictures and talk.

T： A long time ago， there was a _______. His / Her name is ______. He / She had ________.

T： What did George do in four seasons？

S1：When it was spring， he...

S2：When it was summer， he...

S3：When it was autumn， he...

S4：When it was winter， he...

Step 3： Learn the simple past tense.

plant-planted want-wanted

enjoy-enjoyed stay-stayed

watch-watched build-built

grow-grew cut-cut put-put

Step 4： Fill in the blanks.

Then it was _____. It was ____ and ______outside. George _____ in his house. It was ...

【設計意圖】

教師通過簡單的問題將學生帶入課堂教學情境，引發(fā)學生的學習興趣，并利用學生的興奮點滲透“ago”的教學。這一操作使原本抽象的時間概念變得具體化，降低了學生學習的難度，由此再進行故事的學習。教師設計了從易到難、由簡到繁的任務，循序漸進地推進學生對語篇的理解。尤其是讓學生自己閱讀，找出過去式，這一做法從一定意義上培養(yǎng)了學生的語篇閱讀能力。這也是關聯(lián)理論在語篇中運用的充分體現(xiàn)。此外，教師還利用填空提問的方式對學生進行閱讀策略的滲透和指導，以此提高學生獲取文本信息的能力，促進其對語篇的理解。

4. Post-task

Step 1：Read the whole story.

Step 2：Retell the story.

Step 3：Fill in the blanks.

A long time ago， there was a _____. His / Her name was ______. He / She lived in / on the _____. He /She had ______. He/She planted _____ in spring. Spring was_____. There was much water in spring and the baby plants ____ and _____. Summer was____. ______ was a harvest （收獲） season. It was cool. He /She got the _____. He /She put the ______ in/on the ____. In winter， it was cold and windy. He / She was _____ in the ______.

【設計意圖】

教師在該環(huán)節(jié)設計了三個活動，讓學生在理解課文內容后再進行跟讀，并復述語篇。通過小組成員的協(xié)作，學生對故事內容進行了延伸，提高了綜合語言應用能力。

從以上課例可以看出，關聯(lián)理論對英語教學具有重要的理論指導意義。它能使教學目標更明確，教學設計和課堂教學更科學高效，還能幫助學習者改進學習策略。 因此，將關聯(lián)理論應用于語篇教學具有實際意義，值得推廣。

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（上海市浦東新區(qū)園西小學 201299）