徐增義

【摘 要】低年級《道德與法治》統(tǒng)編教材，采用了小學生喜愛的繪本表達方式。教師在教學中，要善于把握繪本教材使用契機，采取課前引入、課中挖掘、課后拓展的辦法，上“活”道德與法治課，促進學生道德與法治素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】繪本；道德與法治；核心素養(yǎng)

繪本是深受兒童喜歡的、圖文結(jié)合的敘事文體。繪本表達是低年級《道德與法治》統(tǒng)編教材的一種呈現(xiàn)方式，貫穿于教材設計中。繪本表達中，圖畫是重要的敘事要素，展現(xiàn)了故事發(fā)生的時間地點、環(huán)境氛圍以及人物的活動感受等。

繪本表達方式對識字量有限的低年級學生來說，既能降低閱讀難度，又能提高閱讀興趣。統(tǒng)編教材里的繪本敘事的主要形式，分為說明式敘事與講述式敘事。說明式敘事繪本，即采取繪圖的方法，說明具體的活動情境和活動過程。講述式敘事繪本，即采取繪圖的方法，講述一則小故事，告訴學生故事中所蘊含的道理。

因此，教師要認真觀察繪本，根據(jù)繪本的表達形式，發(fā)現(xiàn)繪本中的細節(jié)，更好地理解編者的意圖。教師可采取課前引入、課中挖掘、課后拓展的辦法巧妙地運用繪本，促進學生的道德成長，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、課前引入，激發(fā)學生的學習興趣

上課伊始，教師引導學生閱讀教材上的繪本故事，說說自己讀懂了什么。在故事情境中，學生能迅速集中注意力，盡快投入學習狀態(tài)，在閱讀、分享繪本故事中引發(fā)情感體驗，從而對學習產(chǎn)生期待與興趣。

如一年級下冊第3課《我不拖拉》中的副版繪本故事《拖拉鳥》，采用的是講述式敘事。別的鳥兒忙著筑巢，“拖拉鳥”卻只顧唱歌、跳舞，不聽勸告，得過且過。最終在大雪紛飛的寒夜里，它在未筑好的窩里瑟瑟發(fā)抖……教師在導入環(huán)節(jié)先讓學生自行閱讀該繪本，鼓勵學生談談自己的體會。有了對這一繪本故事具體的情感體驗，學生的學習興趣得到激發(fā)。在之后的學習中，學生能結(jié)合自己日常的學習、生活實際，積極參與課堂交流，了解拖拉的表現(xiàn)、拖拉的壞處、改掉拖拉的辦法，培養(yǎng)學生形成學習效率意識，養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習慣。

在課前引入繪本閱讀環(huán)節(jié)，可以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術優(yōu)勢，將靜態(tài)的繪本故事活動起來，能夠突破時空限制，逼真地再現(xiàn)故事發(fā)生的全過程，幫助學生更快地進入教學情境，深入地理解繪本故事中蘊含的道理。同時，教師也要注意“放手”，讓學生獨立思考，以獲得真實的、個性化的閱讀體驗。即便學生的繪本閱讀體驗有偏差和不足，教師也不必立即指出或糾正，而是在后續(xù)的討論交流、實踐活動中，引導學生發(fā)現(xiàn)認識上的不足，進行自我糾正。

二、課中挖掘，培養(yǎng)道德意識

低年級《道德與法治》統(tǒng)編教材里的繪本故事起著橋梁作用，一端連接學生的生活實際，一端連接學生的內(nèi)心體驗。課堂上，教師不能只局限于繪本故事本身，而要引導學生通過理解、辨析繪本故事，尋找生活中看到的類似事例與現(xiàn)象，在內(nèi)心深處感悟繪本故事所表達的道理，熏陶學生的情感，培養(yǎng)遵紀守法意識，提升道德與法治素養(yǎng)。

以二年級上冊第10課《我們不亂扔》中的繪本《不只是為了干凈》為例，繪本采用對比的方式，將故事主人公王勇秋游時隨身攜帶垃圾袋，提醒伙伴不要亂扔垃圾，主動撿起瓜皮果屑的行為，與其他學生“任性”地亂丟垃圾、隨意扔紙飛機、把垃圾袋當球踢等行為進行對比。繪本細致描述了學生熟悉的生活場景，放大了生活中學生不太注意的陋習。教學中，教師要引導學生在整體閱讀繪本故事的基礎上，繼續(xù)深挖，聯(lián)系自己生活中的所見所聞，辨析繪本故事中人物的言行，真正體驗到保護環(huán)境、不亂扔垃圾絕不是一句口號，而是要把它時時處處落實在生活細節(jié)中，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，用自己的行為彰顯文明素養(yǎng)。其后，引導學生在生活中觀察記錄不講公共衛(wèi)生的現(xiàn)象，說說自己能為維護公共環(huán)境衛(wèi)生做哪些事。

在挖掘繪本故事內(nèi)涵的過程中，教師應處在“扶手”的狀態(tài)，組織學生開展討論交流、模擬表演、做小游戲、觀察調(diào)查等活動，讓書面的繪本故事鮮活、靈動起來，有機融入學生的生活實際中，啟發(fā)學生尋找生活中的進步與不足，有針對性地加以改進。需要注意的是，在此過程中，教師既要調(diào)控教學節(jié)奏，又要尊重學生的學習主體地位，給予他們充分的獨立思考、交流發(fā)言的時間，引導學生自主體驗，切不可喧賓奪主，真正把道德法治意識的種子播進學生的心田。

三、課后拓展，促進道德成長

低年級《道德與法治》統(tǒng)編教材里的繪本故事，有的是完整的，有的則是開放的，可以引發(fā)學生討論或續(xù)寫故事結(jié)尾。不論是完整的還是開放的繪本故事，我們都應鼓勵學生講給家人聽。眾所周知，家庭和學校是伴隨低年級學生成長最重要的兩個教育場所。學生在家里客串“小老師”，發(fā)揮“小手牽大手”的作用，在向家長講述道德與法治課上的繪本故事的過程中，能進一步加深對繪本故事的理解，充分拓展了道德與法治課程的教育價值。

如一年級上冊第11課《別傷著自己》中繪本故事《危險是怎么發(fā)生的》，用五幅圖及少量文字講述小男孩上學途中被狗咬傷的故事。對于低年級學生及家長來說，做好安全防范工作的重要性無須贅言。教師在引導學生關注居家安全問題后，通過這一繪本故事的教學，將學生的視角引向室外，從小男孩上學路上的遭遇中得到教訓，并進一步討論還有哪些行為可能會給自己招來傷害。課后，教師鼓勵學生將《危險是怎么發(fā)生的》繪本故事說給家人聽，與家長交流還有哪些方面的危險需要警惕，以及怎樣應對處理所遇到的危險、傷害。如小男孩被狗咬后，要及時告訴大人，及早用肥皂水徹底沖洗傷口，并去醫(yī)院治療，接種狂犬病疫苗等。使學生懂得，不管危險是來自于自然災害、人為災害、壞人作惡，還是來自于自身問題等，都務必要沉著、機智、勇敢，既要想方設法進行自我保護、戰(zhàn)勝困難，從而積累更多的生存本領，又要及時尋求家長、教師和他人的幫助，讓自己變得更加有勇有謀、堅不可摧。

在繪本故事拓展中，教師要積極當好“推手”，激發(fā)學生當“小老師”的熱情。道德與法治課教師應主動加入班級的家長微信聊天群，便于跟蹤了解學生返家后親子交流情況，適時提醒家長“放下架子”“俯下身子”，與孩子進行平等交流，鼓勵孩子大膽說出自己的看法，糾正孩子認知上存在的錯誤，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、完善自我，用親子交流為孩子的道德成長護航。

此外，教師還要將繪本學習與學校、班級各類活動緊密結(jié)合，以繪本為載體實現(xiàn)教學拓展、社會實踐。如二年級上冊第16課《家鄉(xiāng)新變化》中《家鄉(xiāng)特色代代傳》繪本，以品嘗家鄉(xiāng)風味小吃、學習傳統(tǒng)小手藝、學演家鄉(xiāng)地方戲等四幅圖，展示了傳承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的活動。教師以此為基點，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的特色，積極參與傳承活動，進一步深化道德認知和體驗，促進道德成長。

在低年級道德與法治教學中，教師要結(jié)合學生的年齡特點，把握時機，巧妙運用繪本教材，引導學生直觀深入、饒有趣味地投入學習中，提升道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)，讓繪本教學，成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地。

參考文獻：

[1]雷勁.圖畫書在道德與法治課堂的實踐運用[J].中小學德育，2018（2）：45-47.

[2]張吉.巧用繪本故事提高道德與法治教學效果探究[J].成才之路，2018（3）：13.

[3] 陸宏英.核心素養(yǎng)背景下道德與法治備課變革的三個視角——以人教版一年級上冊教材為例[J].教學月刊·小學版（綜合），2017（11）：18-20.

（安徽省宣城市郎溪縣建平鎮(zhèn)中心小學 242199）