酈芬娟

摘 要：在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著的特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。而兒童本能的生長(zhǎng)總是在生活中展開(kāi)的。所以在幼兒期，生活的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、等活動(dòng)中發(fā)生著、進(jìn)行著。自理能力的培養(yǎng)也是在一日生活中養(yǎng)成的。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；一日生活 培養(yǎng)；自理能力

所謂生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人具備的最根本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要。

生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育作為人生教育的起始站，我們非常注重幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。幼兒能否學(xué)會(huì)一些基本的生活技能，我們對(duì)完成此項(xiàng)任務(wù)的困難和可能性進(jìn)行了分析。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

第一，家長(zhǎng)過(guò)度愛(ài)護(hù)，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長(zhǎng)習(xí)慣包辦代替，這就導(dǎo)致了這些孩子自理能力很差。

第二，認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。剝奪了他學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他形成了依賴心理。

第三，怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。家長(zhǎng)嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，從而阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性。

幼兒是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動(dòng)作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，來(lái)到了一個(gè)新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，許多好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會(huì)正確洗手，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿衣等生活自理上的問(wèn)題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

三、對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索。

近年來(lái)，我們堅(jiān)持保教結(jié)合，循序漸進(jìn)，并結(jié)合幼兒的年齡特征，注重實(shí)效、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，我們的做法是：

（一）在入廁、盥洗中培養(yǎng)孩子的自理能力

小班的孩子由于年齡比較小，適應(yīng)能力較弱，剛來(lái)幼兒園，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子們就是不知道怎樣拿毛巾、拿茶杯喝水。如：喻晨楓小朋友性格比較內(nèi)向，喝水不知道自己的茶杯到底是哪一只，說(shuō)又不說(shuō)，每天要老師幫他找，我們就為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志，讓孩子記住自己的標(biāo)志。這樣一個(gè)星期下來(lái)，他就能準(zhǔn)確找到他的小茶杯和毛巾了。由于孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣比較差，每天老師強(qiáng)調(diào)從前門出去拿茶杯，排隊(duì)拿茶杯，倒好水往后門進(jìn)去，可是喝水就是經(jīng)常撞車，怎么辦呢？我們就用腳印的圖案來(lái)表示，讓孩子根據(jù)腳印來(lái)排隊(duì)倒水，進(jìn)出。這樣既讓孩子有了方位的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了孩子的自理能力。

（二）在一日生活中培養(yǎng)幼兒自理能力的行為

好奇、好模仿、想說(shuō)話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設(shè)計(jì)成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說(shuō)說(shuō)中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動(dòng)作技能。

例：穿衣服。我們小班有許多的孩子由于在家里都是大人包辦，根本不會(huì)穿衣服。我們就讓孩子利用兒歌邊念邊穿：一件衣服四個(gè)洞，寶寶套進(jìn)大洞洞，腦袋鉆出中洞洞，小手伸出小洞洞。穿褲子。小火車鉆山洞，兩個(gè)褲腿像山洞，兩個(gè)腳丫鉆山洞，左腳鉆進(jìn)左山洞，右腳鉆進(jìn)右山洞。孩子在愉快的環(huán)境中邊說(shuō)邊學(xué)，這樣穿衣服也不覺(jué)得難了，許多的孩子現(xiàn)在都學(xué)會(huì)了，不用老師再幫忙了。

可見(jiàn)，語(yǔ)言的參與，使學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)的變化，幼兒在說(shuō)說(shuō)學(xué)學(xué)做做中掌握了自理技巧。

（三）把生活能力的培養(yǎng)寓于游戲之中。

愛(ài)游戲是孩子的天性。對(duì)孩子說(shuō)來(lái)，最高興事莫過(guò)于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國(guó)著名教育家陳鶴先生說(shuō)“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。”孩子特別喜歡邊說(shuō)邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動(dòng)手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)，同時(shí)注重孩子的個(gè)體差異。

比如，在計(jì)算角，我和黃老師投放了一些圖形娃娃的盒子，把它做成了小動(dòng)物的不同形狀的嘴巴，讓孩子進(jìn)行給動(dòng)物喂餅干的游戲，還在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲中培養(yǎng)孩子的自理能力，還得到生活的體驗(yàn)，得到生活能力的鍛煉。

（四）在午睡時(shí)培養(yǎng)孩子的自理能力。

培養(yǎng)好的生活自理能力，需要各方面的配合，教師要有正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，要提高教師的整體素質(zhì)，相信每個(gè)孩子，大膽地讓孩子自己動(dòng)作操作，以積極的語(yǔ)言肯定每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上的提高。

如：我們班的董明明小朋友，在家里都是奶奶一手包辦的。到幼兒園不會(huì)自己動(dòng)手脫衣服、穿衣服、穿褲子、穿鞋子。都是老師幫忙的，怎么辦呢？我就和我們班的阿姨商量，從今天開(kāi)始不再給他脫、穿了。讓他自己動(dòng)手試一試，先從脫開(kāi)始，那天中午，吃好中飯，我對(duì)孩子們說(shuō)，“我們都長(zhǎng)大了，自己的事情應(yīng)該自己做了，對(duì)嗎？”孩子都說(shuō)對(duì)，那我又說(shuō)了，今天我們來(lái)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)脫鞋子、脫褲子比較快，孩子們都說(shuō)好。走到樓上，我在一旁看著，沒(méi)想到平時(shí)一動(dòng)不動(dòng)的子淅也迫不及待的脫了起來(lái)，那天中午，他的鞋子、褲子都是他自己脫的。從那以后他就自己動(dòng)手脫了，不要老師幫助了。我想只要老師加以鼓勵(lì)，孩子的自理能力會(huì)慢慢提高的。

（五）家園合作，共同促進(jìn)幼兒自理能力的提高。

我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”。綱要也指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴?！币囵B(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，家長(zhǎng)們必須端正教育觀念，這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展進(jìn)步。為此，我們主要采用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、日常交流、觀摩、親子活動(dòng)等方法，加強(qiáng)家園配合。我們班很多孩子都是隔代教育，溺愛(ài)無(wú)比，我們不只教育幼兒的爸爸媽媽，對(duì)祖輩更是要提出嚴(yán)格的要求。做到在教育孩子的問(wèn)題上達(dá)到一致，以免幼兒產(chǎn)生“依賴”祖父母的習(xí)慣。像我們的家長(zhǎng)陶鈺琪奶奶、謝喻銘奶奶、喻城風(fēng)媽媽都說(shuō)“自從進(jìn)入幼兒園我們的孩子進(jìn)步很大，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)多了，現(xiàn)在基本上許多事情都愿意自己動(dòng)手做，老師讓孩子養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，提高了自理能力。”

（六）一貫一致，持之以恒。

由于有些父母、爺爺奶奶的溺愛(ài)，不少孩子在園能自己穿脫衣服，自己吃飯，可回到家里卻什么都不干，擺出“小皇帝”、“小公主”的姿態(tài)。像我們班的董張?jiān)_(kāi)在幼兒園都是自己吃放，把飯菜全部吃完，從不挑食，并且每次是第一個(gè)先吃完的，但到了家里，就是要奶奶喂，不喂就是不吃。所以無(wú)論是家庭還是幼兒園對(duì)孩子的要求都要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期保持，如果他不吃你馬上妥協(xié)，這樣做的后果只會(huì)使孩子為他以后不認(rèn)真做事留下借口。所以合理的要求一經(jīng)提出，就應(yīng)堅(jiān)持不懈，持之以恒。

總之，生活自理是幼兒的天性，在生活自理過(guò)程中幼兒會(huì)得到許多快樂(lè)，生活自理能力促進(jìn)了幼兒其他方面的發(fā)展，家庭幼兒園，社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的環(huán)境，挖掘一個(gè)鍛煉的空間，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄 馮曉霞主編，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，[M]，人民教育出版社，2013年3月

[2]陳衛(wèi)東.良好習(xí)慣是健全人格的鞏固基礎(chǔ)——著名教育家陳鶴琴論習(xí)慣[J].少年兒童研究，2002（02）

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)平水鎮(zhèn)中心幼兒園）