黃孫琴

摘 要 青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。但民辦高職的體制壁壘，使青年教師在待遇問(wèn)題、職稱評(píng)聘、科研申報(bào)、職業(yè)認(rèn)同感等方面面臨著巨大的壓力。本論文試圖深入了解民辦高職院校青年教師的生存現(xiàn)狀。從職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，探索通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)成長(zhǎng)、現(xiàn)代師徒制而提升民辦高職青年教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

關(guān)鍵詞 青年教師 職業(yè)幸福感 職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

對(duì)主觀幸福感的研究起源于二戰(zhàn)后的美國(guó)。隨著政局穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，人們的物質(zhì)生活水平有了很大提升，開(kāi)始尋找精神出路。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，低層次需要得到滿足之后，高層次需要才出現(xiàn)。對(duì)幸福感研究正是出于對(duì)人們發(fā)展需求的關(guān)注。1967年Wanner Wilson 在《自稱幸福的相關(guān)因素》一文中回顧了關(guān)于主觀幸福感的研究，開(kāi)啟了對(duì)這一領(lǐng)域的研究。從心理學(xué)角度定義，主觀幸福感指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估?；咎攸c(diǎn)是：（1）主觀性。（2）穩(wěn)定性。（3）整體性。由于幸福感主觀性較強(qiáng)，內(nèi)涵豐富，所以至今尚未形成統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教師職業(yè)幸福感測(cè)量量表。研究者們根據(jù)自己的研究目的編制了一些測(cè)量項(xiàng)目。人們對(duì)幸福的感知和評(píng)價(jià)與文化背景、社會(huì)發(fā)展程度有很大關(guān)系，因此構(gòu)成主觀幸福感的經(jīng)驗(yàn)對(duì)象也不盡相同。近幾年，教師的職業(yè)幸福感問(wèn)題逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，研究主要集中以于下幾個(gè)方面。（1）教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵研究。 檀傳寶認(rèn)為：教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體狀態(tài)，具有精神性、關(guān)系性、無(wú)限性。（2）教師職業(yè)幸福感影響因素的研究。關(guān)于教師職業(yè)幸福感的影響因素， 研究者們主要從外部因素（社會(huì)期望、社會(huì)支持、工作量、組織因素等）個(gè)人因素（角色定位、專業(yè)發(fā)展）兩方面進(jìn)行研究。肖川在接受記者采訪中談到：影響教師職業(yè)幸福感的因素有很多，如教師的物質(zhì)待遇、教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主權(quán)、生源質(zhì)量、發(fā)展機(jī)會(huì)、學(xué)校中的人際關(guān)系、教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感、勞動(dòng)強(qiáng)度、心理壓力、教師職業(yè)的社會(huì)聲望、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度合理性與人性化、教育行政部門(mén)與學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系都會(huì)影響到教師對(duì)校園生活的感受。（3）教師職業(yè)幸福感提升的策略研究。研究者關(guān)于教師獲取職業(yè)幸福事情的途徑、方式的研究，歸納 起來(lái)主要包括社會(huì)、組織、個(gè)人三個(gè)層面。

2理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到教學(xué)成效和學(xué)生的幸福體驗(yàn)。研究教師的職業(yè)幸福感，不僅僅是對(duì)教師群體的關(guān)注，更是發(fā)展教育的本質(zhì)要求。教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn)，提升幸福意識(shí)，發(fā)展幸福能力。一個(gè)喪失了幸福感的教師難于培養(yǎng)出具有幸福感的學(xué)生。鑒于此，對(duì)其進(jìn)行研究就顯得非常有必要。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的增強(qiáng)，還是教師個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

3研究?jī)?nèi)容

試圖深入了解民辦高職院校青年教師的生存現(xiàn)狀。他們的職業(yè)幸福感是怎樣的狀況？有哪些因素影響了他們的職業(yè)幸福感？通過(guò)什么途徑可以提升他們的職業(yè)幸福感？（1）更新民辦高校辦學(xué)理念，落實(shí)“以人為本”，建立“提升教師職業(yè)幸福感”的保障體系，努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境。（2）利用優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用培養(yǎng)青年教師熱愛(ài)教師職業(yè)，指引青年教師主動(dòng)自覺(jué)投入教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提升業(yè)務(wù)水平和職業(yè)幸福感，推動(dòng)青年教師業(yè)務(wù)發(fā)展。（3）積極探索促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新措施、新方法，形成體系，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，提高教師幸福指數(shù)。為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍，激發(fā)教師自主參與，提升教師專長(zhǎng)成長(zhǎng)“內(nèi)驅(qū)力”，把專業(yè)成長(zhǎng)和教育活動(dòng)看成是自身職業(yè)的幸福體驗(yàn)。開(kāi)展校本培訓(xùn)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ) 。開(kāi)展“師徒雙贏”、“多樣化結(jié)對(duì)”、“螺旋遞進(jìn)”創(chuàng)新式傳承方式的現(xiàn)代師徒制活動(dòng)。建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)職業(yè)幸福感，保障專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)新之處：（1）研究的對(duì)象是民辦高職院校的青年教師。這個(gè)體制外的弱勢(shì)群體處于非常尷尬、無(wú)人關(guān)心的境地。（2）從職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，探索通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)成長(zhǎng)、現(xiàn)代師徒制而提升民辦高職青年教師職業(yè)幸福感的有效途徑。

4研究方法

（1）調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、走訪、座談、觀察等方式，全面了解民辦高職院校青年教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀、致因，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。

（2）文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)民辦高職青年教師的職業(yè)幸福感得論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可資借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。

（3）行動(dòng)研究法：在實(shí)際教育教學(xué)工作中尋找課題研究的立足點(diǎn)，貫徹邊研究邊改革的精神，致力于實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)有效的解決。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究中及時(shí)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把研究過(guò)程作為反思提高的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍姆斯.教師的幸福感[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

[2] 檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學(xué)，2002（02）.