劉義 劉少英

摘 要：為了更好的促進體育碩士研究生的發(fā)展，滿足社會對體育碩士研究生的需求，滿足社會對體育專業(yè)型人才的需求，通過對體育碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究分析，了解我國目前體育碩士專業(yè)實踐教學模式中存在的不足，提出體育碩士專業(yè)研究生教學模式改革與創(chuàng)新的方法。進而建構一種科學合理的教學模式，對指導體育碩士專業(yè)的實踐教學，提高碩士研究生專業(yè)人才培養(yǎng)質量以及完善我國的體育碩士專業(yè)教學模式都有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：體育碩士專業(yè)；實踐教學；模式

隨著體育事業(yè)的迅猛發(fā)展，體育各類型人才需求也是越發(fā)強烈。體育專業(yè)型人才匱乏已經(jīng)成為阻礙體育事業(yè)進一步發(fā)展不得不面對的問題。在對體育類專業(yè)型人才的培養(yǎng)時，體育碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)又是一個很重要的方面，然而體育碩士專業(yè)研究生的培養(yǎng)又與體育碩士專業(yè)實踐教學模式存在著莫大的關系。體育碩士專業(yè)既是當前我國研究生教育迅猛發(fā)展的一個學科，也是發(fā)展中困惑比較多的一個學科。隨著研究生教育的不斷發(fā)展和擴招，社會對研究生人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，尤其是對體育碩士專業(yè)實踐教學能力要求更為突出。如何提高高校體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)質量；引導研究生在教學模式改革中既掌握理論知識，更提高其實踐教學中能力；這將是體育碩士專業(yè)模式改革與創(chuàng)新的重中之重。

一、體育碩士專業(yè)研究生教學模式現(xiàn)狀分析

1978年我國恢復研究生教育，到如今，已經(jīng)逐漸形成了以培養(yǎng)研究型人才和學術性人才為主的教學模式，為社會培養(yǎng)了大批研究型人才和科研人員。

雖然我國研究生教育近年來發(fā)展十分迅速，但專業(yè)學位研究生教育領域的時間并不長，各高校在培養(yǎng)研究生的過程中都在不斷摸索，體育碩士專業(yè)學位辦學更是處于初步摸索階段，體育碩士專業(yè)實踐教學模式存在著很多不足。理論形成的時間太短，與實踐相結合運用的實踐經(jīng)驗太少，實際中碰到的問題仍沒有得到解決。而體育學科的教學自開展以來地位一直被關注和強調，在飛速發(fā)展的情況下暴露出的問題更是多方面的。

（一）對體育碩士專業(yè)學位認識不足，人才培養(yǎng)目標欠明確

首先要明確的一點是，專業(yè)學位與學術學位是兩個相對的概念，培養(yǎng)的模式各有側重。

學術學位是以學術研究為重點，按學科設立，偏重于理論的研究；而專業(yè)學位則是以實踐應大多數(shù)高校對體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍舊按照學術性研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式。對人才培養(yǎng)目標沒有具體劃分，在管理和課程教育上也與學術型研究生一并進行，由于學術型研究生與專業(yè)型研究生在學習方向上的差別，混在一起上課對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)非常不利。同樣由于兩種類型的研究生混在一起上課的原因，使得專業(yè)型研究生得不到正確的教育，其有別于學術型研究生的特點得不到體現(xiàn)，該類型的研究生的整體質量和其產(chǎn)生的效益在社會上也沒有達到一定的預期。

（二）導師結構不平衡，缺乏專業(yè)型的實踐教學老師

體育碩士專業(yè)研究生需要更多的是實踐，這就要求要有大量專業(yè)教師進行指導實踐。部分高校真正有體育碩士專業(yè)教學實踐工作經(jīng)驗的教師比例較少，現(xiàn)有的體育碩士專業(yè)研究生導師主要由具有高級專業(yè)技術職稱的專家和具有副教授以上學歷的高級教師組成，大多數(shù)體育碩士的導師都是學術研究型導師。高校體育碩士導師的數(shù)量多，專業(yè)型導師的數(shù)量少，加之近年來各大院校對體育碩士研究生的擴招，使得專業(yè)型導師供需之間剪刀差愈加巨大，缺乏專業(yè)型的實踐教學老師這一現(xiàn)狀也阻礙了體育碩士專業(yè)學位教學的發(fā)展。導師結構不平衡，學術型導師對理論知識掌握較好，但對實踐學科的研究相對較少?？赡艽嬖谥笇W生專業(yè)實踐經(jīng)驗不足等問題，這在一定程度上制約了專業(yè)學位研究生的發(fā)展。

（三）課程設置結構不夠完善，內容難以與時俱進

培養(yǎng)具有較高專業(yè)實踐能力和專業(yè)水平的復合型人才是體育碩士學位的職責，專業(yè)實踐教學需要足夠的課程體系支撐。但從高校的課程設置結構來看，課程設置中并沒有打破“理論重于實踐”的固有思想。此外，當前研究生的課程體系缺乏全面的論證，課程設置中對實踐教學的含義不夠明確，碩士專業(yè)研究生和本科生的知識有很多重復，存在著“新瓶裝舊酒”的做法，缺乏專業(yè)型研究生教育的特色。在課程設置方面也難以跟上時代和社會的要求，教學內容趨向于理論，涉及具體實踐教學方面的課程很少，教學方式比較簡單單一，難以形成師生之間的有效互動，難以帶動學生積極主動探索問題。

課程體系目標定位不夠明確，教學模塊缺乏有效互動，專業(yè)課程存在著銜接性不強，理論和實踐教學相分離等問題，這些因素使得學生所學知識僅限于皮毛，在實踐教學方面存在明顯不足，遇到的問題仍沒有得到有效解決。

（四）實踐教學平臺模式浮于形式

由于體育碩士專業(yè)建設時間不是太長，有些高校還沒有專門為體育碩士建設專業(yè)實踐教學基地，而是在依托原有本科專業(yè)實踐教學平臺進行教學。另外，聯(lián)合式教學的課外實踐學校也是也流于表面，校外實踐基地接受能力有限，并不是所有研究生均能獲得合作學校實習的機會，有的研究生不能到教學崗位進行實踐，另外，合作學校認為部分研究生實踐能力不強，不愿將體育教學工作交給他們，導致畢業(yè)生在市場競爭中不具備強有力的競爭優(yōu)勢。

二、體育碩士專業(yè)實踐教學的模式改革

（一）轉變教學觀念，明確人才培養(yǎng)目標

體育碩士專業(yè)的實踐性教學與內容主要是基于實踐性教學理論，科學的體育碩士專業(yè)實踐教學內容可以轉化為更加深化的專業(yè)實踐教學理論，進而影響到整個體育碩士教育活動。因此，這就要求體育碩士專業(yè)教育者在目前的形式基礎上能夠對當前的教育思想以及教育理念進行革新，轉變教學觀念，打破傳統(tǒng)的“理論重于實踐”的固有思想。明確人才培養(yǎng)目標，將理論教學與實踐教學有效結合，重視體育碩士專業(yè)實踐教學能力的培養(yǎng)，重視學生的全面發(fā)展，使體育碩士研究生的專業(yè)實踐能力更加突出，更能適合社會對專業(yè)型人才的需求。

（二）調整師資結構，搭建校外平臺

體育碩士專業(yè)學位要求任課教師具有豐富的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，同時具備一定的科研水準。對于教師的培養(yǎng)不僅要注重于平常的教育工作，還要注重教師的實踐經(jīng)驗。讓教師深入教學基層，從實踐中發(fā)現(xiàn)自身的問題，提高自身解決實際問題的能力和水平。聘請校外優(yōu)秀的專業(yè)型教授作為兼職導師，平衡學術型教師和專業(yè)型師資的人員配置結構。建立校內外導師的溝通平臺，讓校內外導師就教學問題有平臺進行實時溝通和改進；明確校內外導師的職責，對校內外導師的職責進行分類，讓校內外導師各司其職；對校內外導師進行統(tǒng)一管理，根據(jù)導師的教學情況以及學生的學習情況對導師提出要求以督促導師進行教學調整。

（三）調整課程結構與教學內容

體育碩士學位的職責是注重培養(yǎng)復合型應用型人才。課程結構應理論與實踐相結合，考慮到課程的實用性和全面性，應與學術研究生不同。簡化和整合課程的重復內容，根據(jù)當前體育碩士專業(yè)發(fā)展和人才需要的特點，大力改革實踐教學的內容，對實踐課程設置和課程教學的具體內容做出必要的調整，提高專業(yè)課比例，發(fā)展實踐課，突出教育特色。讓學生在理論知識的指導下進行實踐教學，將實習、實訓、競賽等新穎獨特的實踐方式運用到教學之中，提升學生的專業(yè)知識儲備和實踐教學能力。

改善課程結構的同時，授課內容也要與時俱進，與體育應用相關學科的課程教育也不能缺少。課本的內容要加入學科的前沿知識，思維的發(fā)散與延伸要以學科的前沿知識為根基進行。授課內容并不一定要局限于眼下的課程，教師可以結合其他學科的知識進行穿插的教授，便于學生擴大知識面，豐富知識。

（四）組織學生參加社會實踐，豐富實踐經(jīng)驗

理論最終都要服務于實踐，高?？梢月?lián)合體育方面用人單位組織學生參加社會實踐，豐富學生的實踐經(jīng)驗，讓學生在實踐中找出自身的問題與不足，鍛煉自身解決實際問題的能力，豐富實踐經(jīng)驗。對于解決不了的問題及時與同學討論或請教導師。經(jīng)過實踐熟悉知識的運用，了解理論知識對于實踐的運用方式，調整自己的學習方向使自身更加符合用人單位的要求。也可以經(jīng)過在不同用人單位的實踐中找到適合自己的方向，在今后的學習中可以以此為參考。導師也可根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題改進自己的教學方式，豐富教學內容。

三、體育碩士專業(yè)實踐教學的模式創(chuàng)新

（一）建立實踐性考核評價制度

高校的考核評價制度大多以學術性評價為主，而忽視了實踐性方面的考核。對于專業(yè)型學科以實踐性教育為主導建立新的考核評價制度，注重考核學生對自身知識掌握的實際運用。可以讓學生去指定的體育方面用人單位進行實習考核，以學術性論文和實踐能力雙向考核作為學生考核的最終結果。

高校對于學術建樹的獎勵制度比較完善，對于在實踐性方面有建樹的學生也要給予獎勵，建立實踐考核評價制度，鼓勵學生進行社會實踐。

（二）建立就業(yè)后情況反饋機制

學校建立就業(yè)后情況反饋機制，對畢業(yè)生進行跟進，及時了解畢業(yè)生在用人單位的工作情況以及用人單位的需求情況。建立就業(yè)后情況反饋機制將有助于培養(yǎng)學校更好的根據(jù)學生的需求以及用人單位的需求對體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程進行調整，使體育碩士專業(yè)學位研究生更加適應市場的需求，符合工作要求。

四、結語

從1978年我國恢復研究生教育到現(xiàn)在，研究生教育事業(yè)發(fā)展只有短短幾十年，發(fā)展還處于初級階段，研究生教育還存在很多的不足。體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確；導師結構不平衡；實踐教學浮于形式等問題。因此，必須改進和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，轉變固有觀念，明確人才培養(yǎng)目標；調整師資結構，搭建校外平臺；優(yōu)化課程結構；更加注重于實踐培養(yǎng)。同時應積極探索開放式的教學方法；建立實踐性考核機制；鼓勵學生參與社會實踐；建立就業(yè)后情況反饋機制，以此提升體育碩士專業(yè)學位研究生教學質量的專業(yè)人才培養(yǎng)。

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基金項目：文章為2016年吉首大學研究生處課題項目“體育碩士專業(yè)實踐教學的改革與創(chuàng)新研究”研究成果之一。

作者簡介：劉義（1992- ），男，湖南婁底人，研究生，研究方向：學校體育用為重點，注重于職業(yè)工作中對于學術理論的實踐應用，偏重于實踐教育。