夏靜潔

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展水平，貫穿思維能力訓(xùn)練，可以凸顯“語言內(nèi)核”的功用。在具體課堂教學(xué)中，教師以精準(zhǔn)的問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的概括能力、具體化能力、比較能力、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行思維能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，有利于學(xué)生逐步深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)規(guī)律，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，提升其運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；思維能力；有效提問

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）10B-0064-03

在語文課堂觀察中，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師提出的一些問題，學(xué)生可以快速齊答。這樣的問題不能說沒有價(jià)值，但起碼可以判定其思維含量較少，對(duì)學(xué)生思維能力的提升作用較小?；谂嘤Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，不僅要重視語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，更應(yīng)重視語文思維能力訓(xùn)練，凸顯“語言內(nèi)核”的功用。其中，精準(zhǔn)地設(shè)置有一定思維含量的問題是思維能力訓(xùn)練的關(guān)鍵。

因此，教師在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)置思維含量適當(dāng)?shù)膯栴}，滲透思維能力訓(xùn)練；也可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力專項(xiàng)訓(xùn)練。筆者以人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的《老人與海鷗》為例，嘗試在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的概括能力、具體化能力、比較能力、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行思維能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。

一、逐步精煉，高度概括

語文學(xué)科中的概括能力，指用簡(jiǎn)明扼要的語言文字把所讀、所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力，是學(xué)生思維能力的基本要素。衡量學(xué)生概括能力的標(biāo)準(zhǔn)是：是否能用簡(jiǎn)潔的語言，扼要地概括文章所描述的人或事物的特征，或?qū)ξ恼抡w或局部?jī)?nèi)容進(jìn)行概括性復(fù)述，或能夠概括出文章的主要內(nèi)容或人物的行為情感等。

教學(xué)片段1：

師：在讀完整篇課文后，我們能不能用簡(jiǎn)潔的語言來概括這篇文章所寫的內(nèi)容？

生1：一位老人非常喜歡海鷗，十幾年如一日地克服種種困難，到昆明湖邊喂海鷗。海鷗也和他產(chǎn)生了深厚的感情。老人死后，海鷗非常懷念老人。

師：很全面，能否再簡(jiǎn)潔點(diǎn)？

生2：一位老人非常喜歡海鷗，每年冬季天天到昆明湖邊喂海鷗。老人死后，海鷗非常懷念老人。

師：能否再簡(jiǎn)潔點(diǎn)？

生3：一位老人十分喜歡海鷗，海鷗也熱愛老人。

師：能否再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，用一句話概括？

生4：老人與海鷗相互關(guān)愛的故事。

師：越來越精煉了。第一位同學(xué)用六句話，第二個(gè)同學(xué)用了四句話，第三位同學(xué)用了兩句話，最后一位同學(xué)只用了一句話，就概括了這篇文章。前兩位同學(xué)的表述中既有時(shí)間、地點(diǎn)，還表達(dá)了老人生前與死后，后兩位同學(xué)省略了時(shí)間、地點(diǎn)，也忽略了老人生前死后，但還是讓我們大致明白了這篇文章的主要內(nèi)容，概括性越來越強(qiáng)了。因此，對(duì)一篇文章或一段文字的概括，就是要抓住這篇文章或這段文字的核心意思，用一兩個(gè)詞或一兩句話，簡(jiǎn)潔表達(dá)清楚。

由此可見，概括一篇文章或一個(gè)段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路去把握文字的要義，逐漸剝離原來表述中次要的文字，抓住最核心的內(nèi)容加以概括，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘和把握文章的核心含義。

二、拆分細(xì)化，由抽象到具體

由抽象到具體，就是把抽象的概念化表述，進(jìn)行具體化、直觀性地描述，使表達(dá)直觀、形象、具體，產(chǎn)生更強(qiáng)的文學(xué)效果，使讀者對(duì)作者想要表達(dá)的思想情感、事物的來龍去脈了解得更清楚，對(duì)讀者產(chǎn)生更大的感染力。很多小學(xué)生在作文時(shí)往往感到無話可說，本質(zhì)上來講就是缺乏具體化的思維方法。具體化的過程從某種意義上來說與概括過程相反。

教學(xué)片段2：

師：剛才我們將老人對(duì)海鷗的關(guān)心、愛護(hù)概括成了一個(gè)字“愛”，將海鷗對(duì)老人的舉動(dòng)也概括成了一個(gè)字“愛”。“愛”是一個(gè)很抽象的概念，現(xiàn)在我們反過來把“愛”來具體化表述，閱讀課文說明，老人對(duì)海鷗的愛從哪些方面表現(xiàn)出來的？海鷗對(duì)老人的愛從哪些方面表現(xiàn)出來的？

引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課文，填寫表格（見表1）。

在概括能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把老人對(duì)海鷗的愛概括為“喂海鷗、喚海鷗與談海鷗”三個(gè)方面，是對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。然后，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生填表，引導(dǎo)學(xué)生把每一方面具體化。比如，老人喂海鷗時(shí)有哪些動(dòng)作描寫？老人呼喚海鷗時(shí)有哪些語言描寫？老人談?wù)摵ｚt時(shí)有哪些神態(tài)描寫？如果再具體一些，可以設(shè)問：在老人喂海鷗的動(dòng)作描寫時(shí)，作者是對(duì)老人身體的哪些部位的動(dòng)作進(jìn)行描寫的？在描寫老人呼喚海鷗時(shí)，作者是從哪些方面進(jìn)行的？在老人談?wù)摵ｚt、呼喚海鷗時(shí)，作者是從哪些方面進(jìn)行情態(tài)描寫的？

接著，教師可以用表2引導(dǎo)學(xué)生把海鷗對(duì)老人的懷念之情，從時(shí)間的順序上加以梳理：剛放下遺像時(shí)、過了一會(huì)、收起遺像時(shí)海鷗的表現(xiàn)。每一個(gè)時(shí)間段海鷗是怎樣表現(xiàn)的？作者是從哪些方面描述的？通過這樣具體化的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注、體味，理解作者的寫作思路，使學(xué)生感悟?qū)⒊橄蟾拍钸M(jìn)行具體化描寫的思維路徑，為學(xué)生具體化思維提供方式借鑒。

三、比對(duì)揣摩，指向精確

比較法是通過觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用比較法，可以幫助學(xué)生對(duì)文本中的字、詞、句子的應(yīng)用等基本知識(shí)理解的更加準(zhǔn)確，對(duì)文章所要表達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀體會(huì)更加深刻，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)比較思維方法的理解。

教學(xué)片段3：

師：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？

生1：我認(rèn)為不能換成“飛”，因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤臁⒘α看笠恍?，說明海鷗對(duì)老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。

師：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。課文中的“掃”能不能換成“吃”？為什么？

生2：我認(rèn)為不能換成“吃”，因?yàn)椤皰摺弊直憩F(xiàn)出了吃的速度很快，一掃而光，更能表現(xiàn)海鷗對(duì)老人食物的喜愛。

師：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。課文中的“唱”能不能換成“說”？為什么？

生3：我認(rèn)為不能換成“說”，因?yàn)椤俺弊指鼙憩F(xiàn)出老人喂食海鷗是愉快的心情，更好地表達(dá)老人對(duì)海鷗的愛。

師：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！睆睦先说耐獗砻鑼?，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）其中三個(gè)“褪色”，能否換成“掉色”“脫色”？

生4：我認(rèn)為不能換成“掉色”“脫色”，因?yàn)椤巴噬备鼙磉_(dá)老人十幾年一直穿過時(shí)的布衣。很長(zhǎng)時(shí)間用一個(gè)塑料袋，一方面說明老人十幾年如一日?qǐng)?jiān)持喂食海鷗，另一方面說明老人很節(jié)省。“掉色”“脫色”不如“褪色”更能表現(xiàn)老人多年持續(xù)喂海鷗。

師：這位同學(xué)對(duì)三個(gè)詞的區(qū)別體會(huì)得特別細(xì)膩。這樣比較詞義，我們才能更準(zhǔn)確地用詞造句。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句，通過品讀、置入資料等方法，體會(huì)不同字詞在表情達(dá)意上的效果，揣摩作者如何把人物、事件，寫具體、寫真實(shí)。由此可見，“字詞置換”讓學(xué)生在具體的語境中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、傳神。當(dāng)然，比較法在小學(xué)語文中的應(yīng)用范圍很廣，比如教學(xué)內(nèi)容的求同比較、求異比較、字詞句的置換比較、類比遷移、文體轉(zhuǎn)換等方法，關(guān)鍵是教師要因材施教，靈活運(yùn)用。

四、適切找點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)踐

學(xué)生作文能力提高的過程也是思維能力提升的過程。因此，在日常教學(xué)中，我們可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，找準(zhǔn)適合的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練。

1.仿作

葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”即，語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的范例，老師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)“例子”進(jìn)行仿作，逐漸掌握寫作技巧。學(xué)生可以模仿一種句式，也可以模仿一段話，也可以模仿整篇文章。小學(xué)課堂教學(xué)中，由于時(shí)間限制，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿一個(gè)句子、一段話開始。模仿一段話，首先要弄清這段話的寫作思路。

教學(xué)片段4：

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的、過時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理清作者的寫作思路，我們把這段文字這樣處理（見表3）：

這一段包含了老人的身材特征、衣服特征、裝食品的工具特征等三個(gè)方面。實(shí)際上，對(duì)一個(gè)人的外貌特征描寫的角度很多，比如眉毛、眼睛、鼻子等五官描寫，衣服顏色、款式、發(fā)型、配飾等。但是，在實(shí)際寫作過程中，沒有必要對(duì)人物外貌描寫得面面俱到，而是應(yīng)根據(jù)作者想表達(dá)的主題需要，重點(diǎn)描寫。課文中對(duì)老人外貌描寫的目的是突出老人生活節(jié)儉的品質(zhì)，用了三個(gè)“褪色”不僅增強(qiáng)了文字表現(xiàn)力，也使得文章更有藝術(shù)性，行文流暢、優(yōu)美。在這樣的思維引領(lǐng)下，請(qǐng)學(xué)生仿作對(duì)熟悉的人進(jìn)行描寫。

生1：我媽媽身材高挑，總是穿一身很時(shí)尚的新衣，背一個(gè)很時(shí)尚的包包，戴一副很時(shí)尚的眼鏡。

生2：我姐姐個(gè)子比我高一頭多，每次碰到我偷吃零食都兇巴巴地看我兩眼，每個(gè)星期天早上看到我賴床，都兇巴巴地扯我的被子，每次看到我弄臟衣服，都兇巴巴地刮我鼻子。

生3：我爸爸長(zhǎng)得又高又胖，很強(qiáng)壯，每當(dāng)我爬山爬不動(dòng)時(shí)，他都拍著胸脯說，“來，兒子，爸背著你！”每當(dāng)我們家一起去超市時(shí)，不管我們買多少東西，他都拍著胸脯說，“來，讓我背著！”每當(dāng)我家里的水管、電燈壞了，他都拍著胸脯說，“來，讓我搞定！”。

師：他們仿寫的如何呢？

生4：生1同學(xué)用了三個(gè)“時(shí)尚”，描繪媽媽的外貌；生2同學(xué)用了三個(gè)“兇巴巴”描寫了姐姐對(duì)他的態(tài)度；生3用了三個(gè)“他都拍著胸脯說，來”描寫爸爸，前兩句是說爸爸強(qiáng)壯，第三句說爸爸修東西的事情，描寫的是爸爸的心靈手巧，應(yīng)該改一改。

學(xué)生在仿寫的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，反而可以成為很好的生成性教學(xué)資源。教師可以抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路、培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性，使學(xué)生加深對(duì)原作思維路徑的理解。

2.創(chuàng)作

文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)很高大上的詞，對(duì)小學(xué)生而言好像更難。事實(shí)上，這是我們對(duì)“創(chuàng)作”教學(xué)的片面性理解。撇開嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)概念，對(duì)于小學(xué)生來說，只要是生活、學(xué)習(xí)中的所感所想，教師都要鼓勵(lì)他們寫出來，并引導(dǎo)他們不斷理清思路，不斷修改、潤(rùn)色。

教學(xué)片段5：

師：學(xué)了這節(jié)課，設(shè)想從老人、海鷗、游客的角度想要說點(diǎn)什么？

生1（老人視角）：“‘獨(dú)腳，你的腳還痛嗎？‘灰頭，你最愛和別人搶吃的，你分給‘獨(dú)腳弟弟點(diǎn)。‘紅嘴越來越漂亮了，后面的是你女朋友嗎？‘老沙還是慢性子，你也快點(diǎn)呀，不然又沒搶到，又要挨餓了?！?，飛起來還是那么高貴、優(yōu)雅，真是個(gè)小可愛?！?/p>

生2（海鷗視角）：“尊敬的老人喲，謝謝你那么關(guān)愛我們。我們從西伯利亞到昆明湖，飛過千山萬水時(shí)，都會(huì)為你祈禱。遇到風(fēng)雨雷電時(shí)，我們想一定要克服一切困難，飛來見你，不辜負(fù)你對(duì)我們的愛?！?/p>

生3（學(xué)生視角）：“放心吧，老人家。你的優(yōu)秀事跡已經(jīng)登在我們的課本上了，全國(guó)的小朋友都了解了你對(duì)海鷗的特別的愛，說不定外國(guó)的小朋友也知道了你的事跡，他們肯定也被你感動(dòng)了。你雖然走了，但是我們大家會(huì)像你一樣愛海鷗、愛這個(gè)世界上的生命！”

學(xué)生在對(duì)人物的深層解讀后，創(chuàng)作的情滿而溢發(fā)。通過反復(fù)地、聲情并茂地朗讀，一方面，學(xué)生內(nèi)心的情感被充分地激發(fā)出來了；另一方面，學(xué)生在表達(dá)感情的過程中，原作的思維方式發(fā)揮了潛移默化的影響。所謂，書讀百遍其義自見，熏陶是最好的教育。感情如此，思維方式也是如此。

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。思維能力是語文學(xué)科的核心能力之一。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的思維和通過語言理解他人的思維的能力。語文教師，應(yīng)該具有將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來的高度自覺。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和質(zhì)疑等一系列過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的螺旋提升。

責(zé)任編輯：李韋