丁蓮君

【摘要】童話是文學(xué)中的一種表達(dá)形式，很早就出現(xiàn)在了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之中，絕大部分學(xué)生自小都是在童話的渲染下成長(zhǎng)的。童話作為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值，語(yǔ)文童話的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生想象力、審美力、價(jià)值觀等的塑造和形成。童話雖然對(duì)學(xué)生、對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不陌生，但在我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文童話教學(xué)中，仍舊存在著一系列的問(wèn)題，教師的童話課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生也并不滿意當(dāng)前的童話教學(xué)，對(duì)初中語(yǔ)文童話教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善也迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；童話教學(xué)；問(wèn)題；途徑；教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前童話教學(xué)中存在的問(wèn)題探究

第一，教師對(duì)童話內(nèi)容的機(jī)械解讀，致使童話作品中的文學(xué)性缺失。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師僅把童話作為思想教育和語(yǔ)文語(yǔ)言教育的工具，并不是十分關(guān)注童話作品中的文化性質(zhì)和知識(shí)傳達(dá)。教師忽視了童話作為文學(xué)作品所具有的一些內(nèi)涵和價(jià)值，不能夠利用童話來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上和審美上的教育和啟迪，造成了學(xué)生在這種情況下只是理解童話本身的意義，無(wú)法引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。教師也以機(jī)械的解讀方式來(lái)將充滿新奇、生動(dòng)形象的童話作品解讀拆分成為枯燥無(wú)聊的字詞句，致使童話教學(xué)失去了它原本在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的意義和價(jià)值。

第二，教師的單一教學(xué)方式，致使童話教學(xué)的實(shí)用價(jià)值被約束。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育改革的推進(jìn)，初中教育教學(xué)思想和教學(xué)方式都在發(fā)生著重大的改變，學(xué)生的思想也在日新月異地更新。在這種背景下，教師在初中語(yǔ)文童話教學(xué)中教學(xué)方式的運(yùn)用影響著童話教學(xué)傳達(dá)出來(lái)的思想和效果。但是在目前的童話教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)的價(jià)值觀念以及思維方式的影響，在教學(xué)方式上比較守舊、單一，平平無(wú)奇、毫無(wú)新意。雖然部分教師也意識(shí)到了童話教學(xué)與其他文體教學(xué)方式的不同，但是在課堂教學(xué)自始至終也只會(huì)利用一種方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，變的只是童話教學(xué)的內(nèi)容，不變的是永恒的教學(xué)方式，經(jīng)年累月，導(dǎo)致初中語(yǔ)文童話的實(shí)用價(jià)值也被束縛。

二、初中語(yǔ)文童話教學(xué)的出路探尋

（一）情境渲染教學(xué)，導(dǎo)入激發(fā)興趣

童話之所以被稱為童話，是因?yàn)槠湮淖謨?nèi)容和情節(jié)構(gòu)造都是非常美好、非常令人向往的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也基于這些內(nèi)容和情節(jié)之上，如果學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)童話故事的內(nèi)容進(jìn)行理解，將自身充分地帶入到童話作品的角色故事中來(lái)，那么學(xué)生所收獲的將不僅僅是課堂上這點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)，先讓學(xué)生懷有極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性，然后再讓學(xué)生置身于情境的創(chuàng)設(shè)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。例如，在導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)利用多媒體資源來(lái)讓學(xué)生多角度地了解和學(xué)習(xí)童話知識(shí)和內(nèi)容，以相關(guān)的童話視頻和音樂(lè)等來(lái)創(chuàng)設(shè)渲染教學(xué)氛圍；在課堂教學(xué)中，教師也可以利用多媒體設(shè)備來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生走入童話世界中，改變課堂教學(xué)枯燥無(wú)聊的印象，將童話生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

以初中語(yǔ)文教學(xué)中《皇帝的新裝》為例，教師在導(dǎo)入階段，可以這樣設(shè)計(jì)：

教師：同學(xué)們，我們?cè)诩依锏臅r(shí)候都經(jīng)?？措娨?，電視中我們也看到過(guò)古代的皇帝?；实廴绻诮稚嫌涡?，會(huì)穿什么衣服？

學(xué)生：黃袍，怎么威風(fēng)怎么穿，要顯示帝王的霸氣。

教師：那大家見(jiàn)過(guò)光著屁股在街上游行的皇帝嗎？我們今天的故事里就有這樣一位皇帝，究竟是怎么回事呢？

接下來(lái)，教師以動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示《皇帝的新裝》中皇帝在街上沒(méi)穿衣服游行的視頻片段，就其中的情節(jié)引發(fā)學(xué)生的討論和興趣。

（二）形式帶動(dòng)教學(xué)，豐富課堂內(nèi)涵

在以往的語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師都是先讓學(xué)生在課堂上朗讀或者自讀童話故事，然后再按照傳統(tǒng)的課堂方式講解。這樣一來(lái)，童話教學(xué)的方式缺乏趣味性，童話也會(huì)失去其新奇有趣的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這種情況下，影響的就不只是童話教學(xué)，甚至可能會(huì)影響學(xué)生的整體能力發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要采取綜合藝術(shù)的形式來(lái)進(jìn)行童話教學(xué)，以多層次的方法來(lái)讓學(xué)生更直接地理解童話內(nèi)容。例如在課堂上，教師可以以音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)劇、話劇表演等形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)。教師根據(jù)自己對(duì)童話內(nèi)容的理解來(lái)選擇合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生在多形式的教學(xué)下學(xué)習(xí)和了解童話作品，感受童話所傳達(dá)出的美好思想。還是以《皇帝的新裝》為例，為了在課堂上能夠讓童話“活”起來(lái)，教師可以組織學(xué)生以話劇編排的形式，豐富童話教學(xué)，在編排上不拘泥于原文的內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己的想象力以及自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，結(jié)合一些社會(huì)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行改編和演繹。這樣，一來(lái)可以讓學(xué)生參與到故事中來(lái)，認(rèn)真地揣摩童話角色，加深自己對(duì)于童話人物的理解和感受，真正進(jìn)入到童話世界中；二來(lái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的分工合作，保證更多的學(xué)生在課堂教學(xué)中的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

在初中語(yǔ)文課堂上呼喚童話，在童話故事中感受文學(xué)之美和語(yǔ)文之魅，讓初中語(yǔ)文童話課堂體現(xiàn)教學(xué)的智慧，呈現(xiàn)生動(dòng)的本能，將童話教學(xué)寓教于樂(lè)，使學(xué)生以最直接、最有效的方式來(lái)感受童話、學(xué)習(xí)童話、融入童話中，不斷提升和完善自己。

參考文獻(xiàn)

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[2]周微微.小故事中蘊(yùn)含大道理——以《皇帝的新裝》為例談初中語(yǔ)文童話故事教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2014（20）.

（編輯：郭恒）