焦海霞

思維導圖是一種最接近人類大腦的思維工具，能將大腦零散的記憶整理歸結成一張圖，方便直觀，更宜于理解，是學習者進行知識或者意義建構的一種有效的學習方式。

1.吸引學生注意力，提高學生閱讀興趣

思維導圖應用于語文閱讀課堂，可以把枯燥的文字說明變成結構性強、便于記憶的圖畫，不僅可以使學習充滿樂趣，還可以彰顯學生的個性。例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，利用多媒體技術，通過動態(tài)的視頻、直觀的圖片、悠揚的背景音樂、鮮艷的色條，將一篇靜止的文字材料轉換成圖文并茂的思維導圖，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生積極而主動地參與到閱讀中。

2.主動建構知識，培養(yǎng)學生思維的主動性

借助思維導圖放射性的思考方法，學習者可以將新的信息根據(jù)自我的關聯(lián)性進行分層分類管理，這樣的分類組織必定是和學習者原有的學習生活經驗一致的，因此是獨特的。同時，思維導圖還能協(xié)調左右腦的功能，憑借結構協(xié)助記憶，增強創(chuàng)造力。例如，在認識廣告的學習活動中，我設置了“讀廣告，談理解”“填廣告語，說認識”“畫我的廣告語認知圖”等環(huán)節(jié)。每一個學生建構的“廣告語認知圖”都是不一樣的，有的從語言特點的角度進行構建，有的從種類的角度劃分，還有的從應用的角度設計……雖然沒有統(tǒng)一的答案，但借助思維導圖這一認知工具，學生在自主互動、積極有效的學習中建構了自己的廣告語認知體系。

3.多元發(fā)散，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維導圖具有很強的發(fā)散性，相關知識點不是簡單地堆砌在一起，而是以一個點或一個關鍵詞為中心向外輻射與延伸，以想象與聯(lián)想為媒介，逐步逐層擴散所形成的環(huán)環(huán)相扣、層層深入的知識脈絡結構圖。這樣更能引發(fā)學生的想象與思維，不僅利于學生掌握語言知識與技能，更能培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性與深刻性。要讓學生積極參與到導圖的設計中，就要給予學生獨立的思考權與自主權，這樣設計出來的思維導圖才能真正存儲于學生頭腦之中，啟發(fā)學生多向思維，培養(yǎng)學生的想象與聯(lián)想能力，促進學生將知識轉化為技能，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性與靈活性，實現(xiàn)個性化閱讀。

4.形成知識網絡，培養(yǎng)學生思維的抽象性

小學生處于形象認知階段，在面對閱讀材料時往往難以提煉出有效信息，難以從整體上把握文章脈絡。運用思維導圖可以將文章脈絡簡單明了地呈現(xiàn)在學生面前。教師可以通過設計思維導圖整合文本信息，直觀再現(xiàn)。例如，學完一篇課文或某一單元的文章，教師可以利用思維導圖展現(xiàn)整個文章的知識脈絡，將零散的知識點完整地展現(xiàn)出來，讓學生從整體上把握文章，這樣不僅可以促進學生對文章基本知識點的理解與掌握，而且能培養(yǎng)學生的抽象思維。