方超 李冬青 李東升

在識(shí)字教學(xué)中，許多教師運(yùn)用兒歌、順口溜教學(xué)生識(shí)記漢字，雖然有趣，但有時(shí)只能幫助學(xué)生記住表面的字形，與漢字本身的含義并不相近。漢字教學(xué)應(yīng)該抓住漢字起源，幫助學(xué)生記憶字形，理解字義。

1.糾正錯(cuò)誤，科學(xué)識(shí)字

教學(xué)“燕”字時(shí)，我曾經(jīng)教給學(xué)生一首兒歌：草字頭，要封口，口字夾在“北”里頭，四點(diǎn)底來(lái)下邊走。但是課后有學(xué)生問(wèn)我：“這個(gè)字與草有關(guān)系嗎？既然與草沒(méi)關(guān)系，為什么要說(shuō)‘草字頭要封口呢？”后來(lái)，我研究了“燕”的字形演變，知道“燕”是個(gè)象形字，像燕子飛翔的樣子，上面不是草字頭，而是從燕子張著嘴的頭演變過(guò)來(lái)的，中間的“北”本是兩只翅膀的象形，下面的四點(diǎn)是燕子剪刀尾的象形。

所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)該先學(xué)習(xí)字源知識(shí)，在教學(xué)中抓住漢字的起源，幫助學(xué)生記憶字形，理解字義，讓學(xué)生從整體上掌握所學(xué)漢字。

2.探究字源，感受文化

我們常用的漢字大部分都是形聲字，但有些字我們只是告訴學(xué)生是形聲字，卻不一定能說(shuō)清楚表示形旁的部分到底是什么意思。

以“陳、陣”這兩個(gè)字為例，“陳”字左邊的“阝”來(lái)源于“阜”字，而右邊是一個(gè)上下伸長(zhǎng)了的“木”字中間套了個(gè)“申”字?！吧辍北硎咀x音，而“阜”和“木”則表示字義?！案贰北玖x是沒(méi)有石頭的山，即“土山”。土山之上排布著木頭，合起來(lái)便表示排列、擺設(shè)的意思，這正是“陳”字的本義?！瓣悺弊钟质恰瓣嚒钡墓抛?，在古代“陣地”的“陣”最早是寫成“陳”字的。因?yàn)椤皯?zhàn)陣”的意思取之于“陳列”的意思，后來(lái)因古代戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)常用戰(zhàn)車列陣，所以由“陳”字又分化出“陣”字。

由以上字例可以看出，字形相似的字其意義可能是不同的。教學(xué)中，我們可以依此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字。

3.多種方法，激發(fā)興趣

識(shí)字教學(xué)必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要以學(xué)生為主體，讓他們有興趣學(xué)習(xí)，并發(fā)揮創(chuàng)造精神。

依據(jù)年齡特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化。教師可以嘗試字源識(shí)字法，讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、講一講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

利用多媒體，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)。教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解漢字由實(shí)物圖到象形字再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字逐漸演變的過(guò)程，這些生動(dòng)有趣的畫面會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。

開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把識(shí)字引向廣闊的生活空間。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。