羅濱

2018年初，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)了教育部“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)名師領(lǐng)航工程培養(yǎng)基地的任務(wù)，來(lái)自全國(guó)10個(gè)省市的12名特級(jí)教師和正高級(jí)教師成為基地的首批學(xué)員。那么，名師再成長(zhǎng)，如何從優(yōu)秀走向卓越呢？

我們首先要明確，教育家型卓越教師的特質(zhì)是什么？

當(dāng)代教育名家有哪些共同特質(zhì)呢？我們?cè)囍o李吉林、馬芯蘭、李曉風(fēng)、張鶴、程翔、李冬梅等老師，還有劉彭芝、劉可欽、唐江澎等由名師成長(zhǎng)起來(lái)的名校長(zhǎng)畫(huà)像——師德高尚，無(wú)私奉獻(xiàn)，專(zhuān)業(yè)精深，關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，上好每一節(jié)課，育人成果顯著，是他們的共同特點(diǎn)。

從名師的成長(zhǎng)規(guī)律可以看出，已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)和正在成長(zhǎng)的教育名家，他們成長(zhǎng)在課堂，能準(zhǔn)確深刻地把握住教育的脈搏；他們研究課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，探索有意義的學(xué)科育人；他們總是從“舒適區(qū)”主動(dòng)走出來(lái)，迎難而上，不斷地超越自我。在我們尊敬的名師身上，我們看到了“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，看到了“創(chuàng)新與堅(jiān)持”，這是他們的關(guān)鍵特質(zhì)。

責(zé)任與擔(dān)當(dāng)——使命感成就教育家。責(zé)任是職責(zé)和任務(wù)，他們把育人作為自己必須承擔(dān)的使命。崇高的責(zé)任感和使命感是衡量一位教師精神素質(zhì)的重要指標(biāo)，也代表著無(wú)私付出。擔(dān)當(dāng)是承擔(dān)并負(fù)責(zé)，他們主動(dòng)承擔(dān)起教育改革發(fā)展的重任。擔(dān)當(dāng)代表著“在其位、謀其政”的履職盡責(zé)，更代表著“知其難為而為之”的無(wú)畏勇氣。他們?cè)诮逃兏锏谋尘跋屡c時(shí)俱進(jìn)，敢于承擔(dān)別人不敢承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)，“想干事”“真干事”。

教育家的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也體現(xiàn)為寬視野和高境界，他們不拘囿于教學(xué)領(lǐng)域，而是關(guān)注當(dāng)下，著眼于國(guó)家、民族的發(fā)展和未來(lái)。使命在身，才會(huì)不忘初心，在改革的大潮中主動(dòng)作為。

創(chuàng)新與堅(jiān)持——探索和領(lǐng)航的基石。教育家是探索者，更是領(lǐng)航者。“鍥而不舍，金石可鏤”，在教育改革的每一個(gè)階段，他們都信念堅(jiān)定，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，勤于解決教育問(wèn)題，并持之以恒。在處理工作和生活中的各種矛盾和挫折時(shí)，采用新思路，表現(xiàn)出非同尋常的堅(jiān)持，也在不斷遇到難題、攻克難題的過(guò)程中享受成功帶來(lái)的快樂(lè)。

堅(jiān)守教育理想、百折不撓是教育家穩(wěn)步成長(zhǎng)的重要因素。教育于他們是事業(yè)，也是生活的重要組成部分，他們不斷地思考、琢磨、感悟、享受，在工作中不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展自己的學(xué)術(shù)視野，提升自己的教育能力。

教育家的創(chuàng)新與堅(jiān)持，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的尊重和敬畏，更是“能干事”“干成事”所必需的能力和方法。

那么，如何從優(yōu)秀教師成長(zhǎng)為教育家型卓越教師？

在更好地成就學(xué)生中再成長(zhǎng)。“教育家”不是教育工作者追求的目標(biāo)，更好地成就學(xué)生才是他們最大的愿望。想大問(wèn)題，做小事情，把崇高的教育理想落實(shí)到平凡的教育教學(xué)中，堅(jiān)守正確的教育價(jià)值觀，仰望星空又腳踏實(shí)地，漸漸地形成獨(dú)特的教育思想和教育風(fēng)格，對(duì)教育事業(yè)的改革與發(fā)展發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，才能被稱(chēng)為“教育家”。他們的成長(zhǎng)像是水到渠成的，在這個(gè)看似“自然而然”的生長(zhǎng)過(guò)程中，他們也是一路“披荊斬棘”，但是他們從來(lái)不退縮，也從來(lái)沒(méi)有因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)而忘了為什么出發(fā)。

在培養(yǎng)基地中實(shí)現(xiàn)再成長(zhǎng)。良好的環(huán)境、志同道合的同伴有利于名師再成長(zhǎng)，培養(yǎng)基地恰好是教師再成長(zhǎng)的平臺(tái)。海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)基地構(gòu)建了“基地-大學(xué)-中小學(xué)”個(gè)性化、立體式培養(yǎng)模式，形成“學(xué)員-導(dǎo)師共同成長(zhǎng)”的新型關(guān)系：用高遠(yuǎn)目標(biāo)引領(lǐng)，使教師成為有風(fēng)格、有思想、有智慧，能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教育家型卓越教師；用系列課程支持，三年，六個(gè)單元、九大模塊課程，開(kāi)闊教師教育視野，提升教育境界，發(fā)展教育創(chuàng)新能力；有實(shí)踐導(dǎo)師同行，名師和同學(xué)科高水平教師一起，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，探索學(xué)習(xí)方式變革，上課、切磋、分享，在深度互動(dòng)、深刻體驗(yàn)、共同創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)新的成長(zhǎng)；有理論導(dǎo)師相伴，名師和專(zhuān)家一起，在課題研究和實(shí)踐中，在一次次微論壇中，將自己的教學(xué)主張概念化、結(jié)構(gòu)化，定位教育風(fēng)格，凝練教育思想；開(kāi)展教育援助，發(fā)揮輻射作用，從“一枝獨(dú)秀”到“百花齊放”，教師通過(guò)名師工作室?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題，在成就其他教師中成長(zhǎng)。

培養(yǎng)基地是正能量產(chǎn)生、釋放、傳播、循環(huán)、再生的地方，培養(yǎng)基地可以為名師再成長(zhǎng)提供肥沃的土壤，我們要努力讓基地保持良好的教育生態(tài)和學(xué)科生態(tài)，讓“食物鏈”和“食物網(wǎng)”更加豐富，讓名師再成長(zhǎng)更穩(wěn)、更快。在基地，不是人工培育，沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)，擁有最多的是共同研究和實(shí)踐，給予教師更加寬松的空間，為教師提供更充足的陽(yáng)光和水分，還有“催化劑”“鯰魚(yú)”“支架”，這些都喚醒并促進(jìn)了他們的主動(dòng)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。在基地，未來(lái)教育家們攜手前行，形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，也將帶動(dòng)更多的優(yōu)秀教師走向教育家型卓越教師，在教育改革中，領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展之航和學(xué)科育人之航，領(lǐng)學(xué)生和同伴成長(zhǎng)之航。