李薇莎

【摘要】微課作為一個(gè)新型教學(xué)工具，憑借其自身“快、精、準(zhǔn)”的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。微課內(nèi)涵豐富，且形象生動(dòng)，學(xué)生們的接受度普遍較高。教育改革在我國持續(xù)進(jìn)行著，近年來，除了對(duì)教學(xué)時(shí)間的重點(diǎn)關(guān)注，教育領(lǐng)域各位專家學(xué)者們更是對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量越來越關(guān)注，提出要打造高效課堂——在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生們能夠?qū)χR(shí)掌握得更好。本文就將結(jié)合高中生物課堂教學(xué)，分析高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，闡釋在高中生物課堂應(yīng)用微課的意義，探究如何將微課更好地應(yīng)用于高中生物教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中生物 高效課堂 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0169-02

一、高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

1.尊重學(xué)生差異，有利于提高學(xué)習(xí)效率

在日常的教學(xué)過程中，作為老師的我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生們的個(gè)人理解能力和學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度產(chǎn)生差異，可能某些學(xué)生認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)其他學(xué)生就是掌握不了，這樣的差異在高中生物教學(xué)中是普遍存在的。由于高中生物課程教學(xué)時(shí)間是有限的，因此老師不便于在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解，這樣不僅會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，也不利于解決學(xué)生們各自難點(diǎn)的差異性。微課能夠很好地幫助解決這一問題，老師可以將重難點(diǎn)知識(shí)分別制作成不同的微課課件，存至云共享中心。這樣一來，學(xué)生們便可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，選擇自己想重點(diǎn)突破的難點(diǎn)知識(shí)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課不僅僅尊重了學(xué)生之間的差異性，也有利于提高學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)效率。

2.豐富多彩的形式，有利于提高學(xué)習(xí)興趣

微課實(shí)際是“微型課程”的簡(jiǎn)稱，其依托于現(xiàn)代信息技術(shù)和電子設(shè)備，將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻的形式，便于老師的課堂講解，也可以供學(xué)生們有取舍地使用和觀看。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)賦予了微課很大的靈活性和豐富多彩的形式，老師們?cè)谖⒄n的制作過程中會(huì)融入一些有趣的圖片、動(dòng)畫甚至小故事，這些小互動(dòng)有利于提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其更加認(rèn)真地觀看和學(xué)習(xí)微課，從而能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

3.新穎的形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

偉大腦力學(xué)家贊博的著作中，其提出了一個(gè)公式“E+M=C”，該公式可以解讀為：Energy+Memory=Creativity。與學(xué)生們普遍的學(xué)習(xí)方式不同，微課注重系統(tǒng)性思維和結(jié)構(gòu)化思維，學(xué)生們?cè)诶梦⒄n進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，這兩種思維能力都能得到很好的鍛煉。當(dāng)學(xué)生們對(duì)微課課程感到新奇和有興趣時(shí)，其“energy”是充足的；在高中生物微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會(huì)體驗(yàn)到不一樣的思路，并且在反復(fù)的理解和梳理過程中，其“memory”也會(huì)不斷加深，在這樣的鍛煉下，學(xué)生們會(huì)在不知不覺中提高自身的核心素養(yǎng)，并且不斷地在學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)，又在復(fù)習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生新的靈感和感悟，學(xué)習(xí)到新知識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造力，進(jìn)而不斷激發(fā)其自身的潛能。

4.內(nèi)涵豐富，有利于拓展學(xué)生眼界

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，其本身涵蓋的內(nèi)容是十分豐富的。伴隨著教育改革的日益深化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生是學(xué)校和老師的教學(xué)目標(biāo)之一，微課能夠有效地幫助老師拓展教學(xué)的深度和廣度，拓寬學(xué)生們的眼界。例如：在高中生物老師講解知識(shí)的過程中，可以將熱映的電影、新聞等元素用微課呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞，而不是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)。

二、淺談微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.老師要提高自身教案的設(shè)計(jì)能力

想要利用微課提高高中生物課堂的教學(xué)效率，需要老師們首先提高自身的教案設(shè)計(jì)能力。教案質(zhì)量的高低很大程度上受到教師自身教案設(shè)計(jì)水平的影響，因此教師教案設(shè)計(jì)水平的提升是很有必要的，針對(duì)新課改背景下的課程要求，教師要對(duì)教材的內(nèi)容做好全面而細(xì)致的把控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸。其次，要在日常的教學(xué)工作中研讀和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教案，并且根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，設(shè)計(jì)出符合自身教學(xué)工作的教案。教師教案設(shè)計(jì)水平的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是伴隨著教學(xué)工作逐步改進(jìn)和提升，最終才能有所提高。例如在高中生物染色體相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師可以在教學(xué)開始前利用微課引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散性思考，老師可以用西瓜的案例引入：我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘奈鞴鲜怯凶训模F(xiàn)在也有很多無籽西瓜出現(xiàn)，你喜歡哪一種？你想知道無籽西瓜是怎樣形成的嗎？將這些內(nèi)容用微課展示給大家，引發(fā)學(xué)生們的思考和討論，從而更加投入課堂，有利于提高課堂的教學(xué)效率。

2.老師要嘗試將學(xué)生偏好融入多媒體技術(shù)教學(xué)過程中

現(xiàn)在生物知識(shí)本身具有一定的專業(yè)性和操作性，對(duì)于學(xué)生們來說很多學(xué)科知識(shí)覆蓋面太寬且抽象難懂，因此很多知識(shí)學(xué)習(xí)起來比較吃力。在微課的使用過程中，老師要將傳統(tǒng)思維“我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式更好”、“我覺得這個(gè)圖片很好看”、“我覺得學(xué)生們應(yīng)該這樣去學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷W(xué)生我更喜歡這種方式”，站在學(xué)生視角去了解他們的日常喜好、他們所關(guān)注的東西，并將其融入微課教學(xué)中，使得自己的授課更易被學(xué)生們理解和喜愛。在日常教學(xué)中，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的關(guān)注度，主動(dòng)去探究學(xué)生們?cè)谏钪兴P(guān)注的熱點(diǎn)、學(xué)生們生活中喜歡的事物，這樣一來有利于老師加深對(duì)學(xué)生們的了解程度，也有利于老師將學(xué)生們?cè)谏钪械年P(guān)注點(diǎn)融入教學(xué)。老師可以定期讓學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中，了解其在學(xué)習(xí)中覺得困難的點(diǎn)、想辦法去優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)，用學(xué)生們喜聞樂見的方式去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和優(yōu)化，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，全神貫注參與到學(xué)習(xí)中，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，其效果比較好，也有利于達(dá)到更好的教學(xué)效果，為枯燥的課堂增加“色彩”。老師們通過創(chuàng)新微課教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽提問、大膽表達(dá)自己內(nèi)心想法和疑惑，也有利于加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解，提高生物課堂教學(xué)效率，從而進(jìn)一步提高生物教學(xué)的有效性。

3.將微課用于學(xué)生們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有必要的，有利于提高老師的課堂教學(xué)效率，筆者建議，為了提高學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果，生物老師可以將微課用于學(xué)生們的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生要完成預(yù)習(xí)任務(wù)清單，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式過程中，由于教學(xué)重點(diǎn)全部在課堂上，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握基礎(chǔ)都不相同，所以無法確保因材施教的效果。將微課用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠積極利用課下時(shí)間進(jìn)行有效的分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的生物課程染色體一章的學(xué)習(xí)過程中，由于受限于教學(xué)時(shí)間，老師對(duì)能力較差的學(xué)生關(guān)注不夠，所以這部分學(xué)生很難獲得好的教學(xué)效果，對(duì)知識(shí)的理解和容易不到位；而使用微課能夠很好的解決這一問題，老師將染色體相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)做成微課課件，學(xué)生們能夠隨時(shí)暫停、回放，能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去反復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握了重點(diǎn)內(nèi)容為止，同時(shí)也能夠降低老師的教學(xué)難度，能夠有更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。再次，完成測(cè)試題目，通過測(cè)試，學(xué)生能夠了解自己對(duì)本課時(shí)的掌握情況，也便于在后期的課堂教學(xué)中向老師進(jìn)行反饋。最后，搜集問題，在完成前面的所有步驟之后，學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄整理，在課堂上和老師進(jìn)行討論。

三、結(jié)語

生物知識(shí)在生活中無處不在，對(duì)學(xué)生們的生活有著重要的指導(dǎo)作用，高中生物老師要努力創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，并在實(shí)際教學(xué)中更好地應(yīng)用微課程，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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