顧奕

【摘要】中學(xué)活力課堂的構(gòu)建主要是依靠教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的主體性發(fā)揮，在課堂教育的過程當(dāng)中，教師出于啟發(fā)和協(xié)助學(xué)生的角色，只有讓學(xué)生認(rèn)知到了對學(xué)習(xí)擁有自主性，選擇性，能動性和創(chuàng)造性等能力的時候，才能算是真正意義上地激發(fā)了學(xué)生主體性。本文遵循這一思路，簡要提出了構(gòu)建中學(xué)化學(xué)活力課堂的幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 活力課堂 探索與思考

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，具有天然的優(yōu)勢為學(xué)生構(gòu)建一個以情景為主的教學(xué)課堂。為了啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)活力課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，采用以實(shí)驗(yàn)場景為主的教學(xué)手法，了解學(xué)生心態(tài)與思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、中學(xué)活力課堂之內(nèi)涵

活力課堂，是指教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及兩者在課堂上交流互動的過程都具有生動性，從而能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予他們良好的教育體驗(yàn)。如今的中學(xué)活力課堂的構(gòu)建離不開主體的參與，其中受教育的主體自然是學(xué)生，而最能體現(xiàn)活力課程效果的也是反映在學(xué)生身上。所以，要以學(xué)生的主觀能動性為主，依靠多種手段激發(fā)和啟迪學(xué)生發(fā)揮主動性。

而學(xué)生的主動性是一個內(nèi)涵廣闊的概念，這其中包含了學(xué)習(xí)的自主性，選擇性，能動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的自主性代表了能夠自覺自愿地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠自己給自己設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法手段。選擇性代表了，自己能夠有意識地根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)方法，是從學(xué)什么到怎么學(xué)的一個過程。能動性體現(xiàn)了學(xué)生吸收和消化知識，并且能夠通過自己的內(nèi)化轉(zhuǎn)換，讓知識變?yōu)樽约旱膬?，能夠幫助自己處理日常生活學(xué)習(xí)中的諸多困難和問題。而創(chuàng)造性體現(xiàn)在學(xué)生靈活運(yùn)用知識，掌握批判性的方法和態(tài)度來改造已有的知識，在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新，這是一項(xiàng)不容易的能力，但是卻對學(xué)生終身有著巨大的影響。

二、構(gòu)建中學(xué)化學(xué)活力課堂的幾種手段

（一）建立以發(fā)揮學(xué)生主動性為主的教學(xué)目標(biāo)

這就要求教師要有意識地喚醒學(xué)生主體意識，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的行動者，自己有必要對自己的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)。其次，教師需要讓學(xué)生發(fā)揮主體能力，作為學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，學(xué)生需要動手動腦，開拓思維，運(yùn)用計算能力，閱讀能力，空間能力，等等多種能力來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，學(xué)生的行動能力越強(qiáng)，收獲的成果也就越多。教師可以在課前讓學(xué)生觀察生活，尋找生活中和化學(xué)相關(guān)的例子。

例如，當(dāng)學(xué)生提出是熱水還是冷水能夠更快地洗去衣物上的血跡的情況下，可以讓學(xué)生分別對比兩種水去血跡的效果，然后分析得出血液的成份中含有血紅蛋白等物質(zhì)，蛋白質(zhì)遇熱就會凝固，所以得用冷水洗更快去除血跡的結(jié)論。

（二）建立以問題為導(dǎo)向的情景教學(xué)法

不少教師在教學(xué)當(dāng)中都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于枯燥的理科學(xué)習(xí)感到非常厭倦。上課提高不了積極性，課后對于知識的轉(zhuǎn)化和吸收也效果不佳。這主要的原因是由于相比起現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的建構(gòu)問題情境學(xué)習(xí)法來說，傳統(tǒng)模式的課堂教育更加強(qiáng)調(diào)的是從復(fù)習(xí)入手，然后把舊知識和新知識聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)知識與知識之間的邏輯體系，但是新的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，最終解決問題。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，動手能力，以及動腦能力，讓他們在體驗(yàn)和思考當(dāng)中學(xué)習(xí)和消化知識。期間，要時刻調(diào)動學(xué)生注意力和投入程度是十分關(guān)鍵的問題。

例如在化學(xué)課堂當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，從小切入口著手，讓學(xué)生主動發(fā)問，在利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論，這樣的方式方法不同于說教式的教學(xué)，容易讓人產(chǎn)生厭惡心里，相反還可以讓學(xué)生覺得新穎有趣，增強(qiáng)了課堂體驗(yàn)感，也學(xué)習(xí)了新知識。

（三）從知識創(chuàng)新的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師要想真正教好學(xué)生，單單有教育手段還不行，最重要的還要理解學(xué)生，懂得學(xué)生，會用學(xué)生的思維去看待問題，才更加容易明白學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所犯的錯誤。例如在蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生了解蠟燭的物理特性，然后將蠟燭點(diǎn)燃，將火柴梗放在火焰上，讓學(xué)生討論為何會火柴梗顏色會變得不同？為什么會從外面開始變黑， 并且能夠得出，蠟燭外焰的溫度最高的結(jié)論。在這一過程當(dāng)中，老師啟發(fā)了學(xué)生的思考，并且形成了良好的師生互動過程。讓學(xué)生和老師在探索知識的過程中情感和求知欲都高度統(tǒng)一，彼此之間的氛圍也更為融洽，有利于身心健康，同時也對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，保持高度熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生作為受教育的主體，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和思考力去自主完成學(xué)業(yè)，而非一味的單方面地強(qiáng)行灌輸知識，這樣不僅效果不佳，而且還會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。構(gòu)建中學(xué)化學(xué)活力課堂的主要目的，就是讓學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接收新知識的同時，也能有助于學(xué)生的德智體美勞各方面全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李江莉.關(guān)于構(gòu)建中學(xué)化學(xué)活力課堂的思考[J].求知導(dǎo)刊，2015（12）：60.

[2]黃浣清.構(gòu)建中學(xué)化學(xué)活力課堂的探索與思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（12）：22.

[3]關(guān)朝珠.著眼能力 大膽放手——談實(shí)驗(yàn)教學(xué)活力課堂[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（10）：38-40. 【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0156-02