高增霞

【摘要】閱讀是語文教學(xué)中一個重要的模塊，新的教育理念對小學(xué)三年級語文閱讀提出了新的要求，用個性化閱讀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀方式。應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情景和氛圍，深入貫徹落實教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。要多角度、多舉措增強學(xué)生閱讀的積極性、主動性，分享閱讀的快樂和收獲，增強閱讀對學(xué)生整體素養(yǎng)的提升的功效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 個性化閱讀 情景 氛圍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0084-02

閱讀是語文教學(xué)中一個重要的模塊，傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生們的閱讀經(jīng)驗被老師們的閱讀理解所代替，這樣并不能使閱讀的作用得到充分發(fā)揮。因此新的教育理念對小學(xué)三年級語文閱讀提出了新的要求，用個性化閱讀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閱讀方式。本文首要簡述了個性化閱讀的含義及內(nèi)容，其次結(jié)合小學(xué)三年級語文閱讀情況，探討了實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的措施。

一、個性化閱讀的含義及內(nèi)容

個性化閱讀的含義是：學(xué)生自己在看書時，通過作者的語言與作者能夠進行思想交流，最后得到心得體會的過程。而且不同學(xué)生的讀后感都是不一樣的，這也就是個性化的體現(xiàn)。個性化閱讀是在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們主動欣賞文章、感受文章、評價文章的一個過程，而每一個學(xué)生的生活狀況、審美愛好都是不同的，所以閱讀結(jié)果也是存在很大差異的。

二、小學(xué)三年級語文閱讀情況

傳統(tǒng)的語文閱讀方式雖然也有著自己獨特的作用，但是現(xiàn)在時代變了，新的教育理念對小學(xué)生的閱讀能力的要求也更高了，因此老師必須要更新閱讀教學(xué)方式，以達到教育理念的要求。但是事物的改變不是一朝一夕的事。所以至今傳統(tǒng)的教育理念仍然還是會影響著小學(xué)生的語文閱讀。比如說老師的閱讀教學(xué)手段依然單一，進而導(dǎo)致閱讀氛圍是呆板無趣的，即使老師花費更多的功夫教課，課堂學(xué)習(xí)效率仍然不是很高。

三、實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的措施

（一）創(chuàng)造個性化的課堂閱讀氣氛

古人云：近朱者赤、近墨者黑，這句話在表明環(huán)境會影響一個人的成長與發(fā)展。這同樣也適合小學(xué)生的閱讀，所以實現(xiàn)個性化閱讀的大前提就是：老師結(jié)合文章創(chuàng)造出一個個性化的課堂閱讀氣氛。一個好的個性化閱讀氣氛可以啟發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。比如說：在學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文的時候，老師結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)造出合適的課堂氣氛。然后同學(xué)們在這個氣氛的感染下就可以富有感情的朗讀課文：多可愛的灰雀啊，可惜要永遠的離開了（惋惜的情感）；不會的，明天它一定會回來的。（堅定的情感）。這樣可以有助于對文章思想感情的領(lǐng)會，同時也有助于學(xué)生們對課文知識點的掌握。

（二）確定老師的指導(dǎo)地位

個性化閱讀并不是說在閱讀教學(xué)中不需要老師的指導(dǎo)，而是說老師的指導(dǎo)要適度。小學(xué)三年級的學(xué)生，他們的理解能力有所欠缺，所以他們在自主閱讀的過程中難免會對文章中的內(nèi)容存在誤解。所以這個時候就需要老師發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用了，指出同學(xué)們理解出錯的地方并告訴他們正確的意思。比如說：學(xué)習(xí)《夸父逐日》這篇課文的時候，很多同學(xué)都能領(lǐng)會到夸父百折不撓、堅持不懈的精神，但是有少數(shù)同學(xué)會認為“夸父是個神經(jīng)病”。當出現(xiàn)這種情況時，第一時間不是責(zé)備學(xué)生而是應(yīng)該對學(xué)生進行指導(dǎo)。這種做法可以緩解師生間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生們敢于提出疑問的能力，進而提升學(xué)生們個性化閱讀的效率。

（三）確定學(xué)生的主體地位

學(xué)生才是教育的主體，所以在個性化閱讀教學(xué)的時候，讓學(xué)生自己選擇閱讀素材。在課堂上，老師在讓同學(xué)讀課文的時候可以說：選擇一段你喜歡的話，讀給大家聽聽。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣以及欣賞能力去選擇閱讀材料，可以提高閱讀效果。比如說：在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課的時候，“它們搖擺著一年四季青綠的樹枝，每一個樹葉在小雨中嬉笑著?！边@是一句很優(yōu)美的語句，可以讓小學(xué)生們感受到雨中楊梅樹枝的美麗，同樣有感情的朗讀有利于學(xué)生對本文的理解。

除了這樣以外，還要允許學(xué)生自己選擇閱讀的方式。比如說：在課堂上，老師可以先讓學(xué)生大致的把文章看一遍，然后在對某些重要的、難理解的段落進行精讀。還有就是讓學(xué)生自己去選擇合作伙伴，可以合作討論問題，合作朗讀課文等。這樣不但可以有助于學(xué)習(xí)還可以增進同學(xué)間的友誼。

（四）借助活動和游戲開展閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教育措施最終的目標都是落實到學(xué)生身上，變成學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成與轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中我們更應(yīng)該貫徹通過游戲和活動調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，提升學(xué)生閱讀的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進閱讀，感受閱讀的快樂，分享閱讀的成就和收獲，讓每個孩子都成為閱讀的受益者。這樣我們就需要進行閱讀前的設(shè)置。例如，可以通過分角色朗讀，分角色扮演等方式，讓學(xué)生扮演文章中的人物角色來閱讀，通過游戲或者活動來增加閱讀的趣味性，增強學(xué)生閱讀的體驗和感受。通過分享閱讀收獲、分享讀書筆記、撰寫閱讀體會等方式，提高學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。

總之呢，只有創(chuàng)造了個性化的閱讀氣氛，確立了老師的指導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，才能真正的實現(xiàn)小學(xué)三年級小學(xué)生語文的閱讀個性化。