嚴(yán)芳

【摘要】每個(gè)大學(xué)新生融入新環(huán)境都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期，只是不同個(gè)體面臨的問(wèn)題不同，適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短不同而已。因此，在這段適應(yīng)期內(nèi)通過(guò)組織一些活動(dòng)可以幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。本研究探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)新生人際關(guān)系和適應(yīng)能力的效果。研究通過(guò)相關(guān)量表的前測(cè)后測(cè)，收集了大學(xué)新生人際關(guān)系量表和社會(huì)適應(yīng)量表的數(shù)據(jù)，分別分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力較差和人際關(guān)系存在一定困難的學(xué)生有顯著的改善作用，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力較好和人際關(guān)系情況較好的學(xué)生有一定的負(fù)面作用。因而在高職院校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)宜在存在人際交往困難的學(xué)生中有針對(duì)性的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 人際關(guān)系 社會(huì)適應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0027-02

團(tuán)體心理輔導(dǎo)被廣泛應(yīng)用于高校心理健康輔導(dǎo)中心，用以改善大學(xué)生人際關(guān)系的狀況。研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是改善大學(xué)生人際關(guān)系的有效方式[1]。但是基于資源和師資的限制，高職院校較少開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。本研究通過(guò)對(duì)高職院校大一新生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，探討高職院校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效模式。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

通過(guò)隨機(jī)選取我校機(jī)車車輛學(xué)院2017級(jí)新生共五個(gè)班級(jí)。選取其中三個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)學(xué)生接受團(tuán)體輔導(dǎo)。對(duì)所有五個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行《人際關(guān)系綜合診斷量表》和《社會(huì)適應(yīng)能力量表》的前測(cè)和后測(cè)。

1.2方法

從我院2017級(jí)新生班級(jí)中，根據(jù)課余時(shí)間，隨機(jī)選定機(jī)電1701班、城軌1702班、動(dòng)檢1501班作為實(shí)驗(yàn)組，動(dòng)檢1703班和車輛1701班作為對(duì)照組。首先在開學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)五個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)量表的測(cè)試。因我校心理咨詢師人員緊張，于是面向華中師范大學(xué)心理學(xué)院招募在校心理學(xué)碩士生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。共募得六人進(jìn)行每周一次，為期四周的團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)開展前期，召集所有團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者開會(huì)，討論活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)計(jì)劃和方案。討論通過(guò)后，按照方案分別開始團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

測(cè)量工具的選取?！度穗H關(guān)系綜合診斷量表》是鄭日昌等人編制的人際關(guān)系行為困擾的診斷量表。本量表分為四個(gè)維度，分別是交談方面、社會(huì)交往方面、接人待物方面、異性交往方面，共 28 個(gè)問(wèn)題?？偡衷?-8 分之間，說(shuō)明在與人交往方面的困擾較少。總分在 9-14 分之間，說(shuō)明存在一定程度的交往困擾。總分在 15-20分之間，就表明交往困擾較嚴(yán)重；超過(guò) 20 分，則表明人際關(guān)系的行為困擾很嚴(yán)重。此量表題目少，操作簡(jiǎn)單。

《社會(huì)適應(yīng)能力量表》是由鄭日昌等人編制的反映個(gè)體適應(yīng)能力的量表[2]。社會(huì)適應(yīng)能力量表，由北京師范大學(xué)鄭日昌編制，該量表共有20個(gè)項(xiàng)目，分為社會(huì)學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)人際適應(yīng)和社會(huì)生活適應(yīng)三個(gè)維度，總分越高代表社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。

1.3施測(cè)

被試采取配對(duì)組設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組共有被試124人，配對(duì)組83人。被試均為男生。實(shí)驗(yàn)采用前、后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)操作為對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行4次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。每周一次，一次90分鐘，對(duì)照組不參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

1.4統(tǒng)計(jì)處理

采用Excel和SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

2.結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組社會(huì)適應(yīng)量表的分析結(jié)果如表1.1

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組樣本不相關(guān)，前測(cè)差異不顯著。可視為同質(zhì)被試。實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)差異顯著（t=-1.917， p>.05）。社會(huì)適應(yīng)能力顯著增加。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)差異顯著（t=2.778， p<.01）。對(duì)照組前后差異顯著，社會(huì)適應(yīng)能力顯著下降。

2.2 實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組人際關(guān)系量表的分析結(jié)果如表1.2

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組樣本不相關(guān)，前測(cè)差異不顯著?？梢暈橥|(zhì)被試。實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)差異不顯著（t=-.254， p>.05）。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)差異顯著（t=-2.121， p<.05）。對(duì)照組前后差異顯著，人際關(guān)系分?jǐn)?shù)顯著下降。

考慮對(duì)數(shù)據(jù)整體進(jìn)行分析可能不充分。于是，將被試的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行高分組和低分組的區(qū)分，再來(lái)兩兩配對(duì)進(jìn)行分析。根據(jù)《社會(huì)適應(yīng)能力量表》的解釋，將分?jǐn)?shù)小于等于16分的作為低分組，低分組代表社會(huì)適應(yīng)能力較差，高于16分的作為高分組，代表社會(huì)適應(yīng)能力較好。根據(jù)《人際關(guān)系綜合診斷量表》的解釋，將大于等于9分的，作為高分組，表示人際關(guān)系存在困擾，小于9分的作為低分組，也即人際關(guān)系良好組。

分析結(jié)果如表1.3。

結(jié)果表明，社會(huì)適應(yīng)能力的低分組也即社會(huì)適應(yīng)能力較差的困擾組，實(shí)驗(yàn)組前后側(cè)差異顯著，社會(huì)適應(yīng)能力分?jǐn)?shù)有所提高，對(duì)照組差異不顯著。表明團(tuán)體輔導(dǎo)提高了社會(huì)適應(yīng)能力較差的被試的社會(huì)適應(yīng)能力。而社會(huì)適應(yīng)良好的被試，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，社會(huì)適應(yīng)分?jǐn)?shù)顯著下降。但是實(shí)驗(yàn)組下降的平均數(shù)為3.25，對(duì)照組為13.46。相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組社會(huì)適應(yīng)能力的下降幅度小于對(duì)照組。該組數(shù)據(jù)表明，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的低分組，也即適應(yīng)力差的困擾組有顯著的適應(yīng)能力提高作用。

而人際關(guān)系較差的高分組也即困擾組，前后測(cè)差異顯著，人際關(guān)系明顯好轉(zhuǎn)。對(duì)照組則不顯著。表明團(tuán)體輔導(dǎo)提高了人際關(guān)系較差被試的人際關(guān)系能力。而人際關(guān)系較好的低分組被試，則均表現(xiàn)了人際關(guān)系能力的顯著下降。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)人際關(guān)系能力較差的被試，有較好的改善作用。

3.討論

3.1 團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)新生社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力的效果

研究結(jié)果顯示，人際困擾學(xué)生和社會(huì)適應(yīng)較差學(xué)生，能通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)得到較大的改善，而人際關(guān)系融洽和社會(huì)適應(yīng)較好的學(xué)生通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)并不能得到較大提升，反而有下降的趨勢(shì)。

3.2對(duì)于高職院校開展團(tuán)體輔導(dǎo)的可行性分析

本研究以自然行政班為大團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。根據(jù)研究結(jié)果，雖然整體有一定的改善作用，但是對(duì)于人際關(guān)系困擾和社會(huì)適應(yīng)較差學(xué)生的改善作用明顯大于其他被試。因此，采取自然行政班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性值得商榷。并且大班團(tuán)體輔導(dǎo)雖然前期工作要更為簡(jiǎn)單，但是實(shí)際的團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程更加耗費(fèi)時(shí)間和精力。根據(jù)研究結(jié)果，更有效的團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)首先篩選被試，選擇人際交往、社會(huì)適應(yīng)存在一定困擾的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，或能獲得更大的改善。

3.3 高職院校開展團(tuán)體輔導(dǎo)的探討

目前高職院校多采用SCL-90和EPQ量表作為新生入學(xué)心理測(cè)評(píng)的參考量表。根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)這類量表也許是因?yàn)閷W(xué)生抵觸測(cè)驗(yàn)、有意隱瞞真實(shí)情況或者施測(cè)環(huán)境不夠理想等原因，往往實(shí)際工作中遇到有精神病和神經(jīng)癥的學(xué)生并未在當(dāng)初測(cè)評(píng)的預(yù)警名單中。而往往精神類疾病學(xué)生伴隨著一定的人際交往障礙。所以應(yīng)完善相關(guān)機(jī)制，建立相關(guān)制度。對(duì)于人際交往存在一定障礙和困擾的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)。幫助他們度過(guò)大學(xué)的過(guò)渡期，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月琴，李海燕.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善大學(xué)生人際關(guān)系的效果[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志；2014年第22卷09期

[2]鄭日昌.大學(xué)生心理診斷——大學(xué)生心理健康叢書之三[M].濟(jì)南：山東教育出版社出版，2003，366～369