【摘要】高校學(xué)前教育專業(yè)作為我國(guó)幼師人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)之一，其課程設(shè)置是否合理往往對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。近年來(lái)，融合教育廣泛實(shí)施，這給我國(guó)幼兒教育工作者自身的素質(zhì)提出了更高的要求。本文將就融合教育背景下高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】融合教育 高校 學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G64；G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0008-01

融合教育是上世紀(jì)90年提出的一種追求平等的教育思潮，強(qiáng)調(diào)將具有障礙的學(xué)生充分融入到正常的班級(jí)學(xué)習(xí)生活中。學(xué)前教育階段是學(xué)生教育培養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的階段，在這一階段落實(shí)融合教育對(duì)后續(xù)的教育發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。近年來(lái)，融合教育在我國(guó)也受到了廣泛的重視，這給我國(guó)學(xué)前教育工作者的能力素質(zhì)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，對(duì)此，作為我國(guó)學(xué)前教育工作者培養(yǎng)平臺(tái)之一的高校學(xué)前教育專業(yè)就必須要重視給予融合教育的實(shí)際要求來(lái)對(duì)教育教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行完善。

一、我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

基于融合教育對(duì)我國(guó)學(xué)前教育工作者提出的能力素質(zhì)要求來(lái)看，目前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還存在如下的幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.缺少特殊教育課程的設(shè)置

目前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置大多數(shù)是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)設(shè)置了如下的幾個(gè)課程類型：第一，公共課。公共課主要指的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間必修的課程內(nèi)容，通常我國(guó)思政、信息技術(shù)、外語(yǔ)等。第二，教育基礎(chǔ)課。教育基礎(chǔ)課主要針對(duì)的是學(xué)前教育工作所需具備的包括心理學(xué)以及教育學(xué)在內(nèi)容能力進(jìn)行培養(yǎng)。第三，專業(yè)課。主要指的是學(xué)前教育工作所需具備的包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育等在內(nèi)容專業(yè)技能訓(xùn)練。第四，實(shí)踐課。主要指的是將所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練?？梢?，高校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生的教育培養(yǎng)中并未設(shè)置相關(guān)的特殊教育知識(shí)技能課程。

2.課程設(shè)置本身缺乏合理性

課程設(shè)置缺乏合理性也是融合教育背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題之一，主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：第一，理論知識(shí)教學(xué)未能與實(shí)踐教學(xué)之間相聯(lián)系，主要表現(xiàn)為在理論知識(shí)教學(xué)之后未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，使得學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到有效的提升。第二，不同的課程之間存在一定的重復(fù)性，這主要是因?yàn)樵谙嚓P(guān)的課程設(shè)置中對(duì)一些重要的知識(shí)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)重復(fù)提及，而教師忽視了對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉整合。第三，藝術(shù)教育類課程的設(shè)置相對(duì)較少，在一定程度上對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育能力造成了限制。

二、融合教育背景下高校學(xué)前教育課程設(shè)置的策略

1.重視傳統(tǒng)課程與特殊教育課程之間的整合

在融合教育背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)重視在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上融入特殊教育課程，以充分對(duì)學(xué)生的融合教育能力素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求高校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中能重視這兩種課程之間的整合，并明確兩種課程之間所存在的主次關(guān)系。要求在保證兩種課程之間相互平衡的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)課程作為學(xué)生教育培養(yǎng)的主要課程，而特殊教育課程則作為學(xué)生教育培養(yǎng)的次要課程，以確保學(xué)生的學(xué)前教育能力素質(zhì)水平達(dá)到基本要求的同時(shí)，還能確保學(xué)生自身具備一定的特殊教育技能，以促進(jìn)學(xué)生自身的市場(chǎng)適應(yīng)能力得到充分有效的提升。此外，針對(duì)特殊教育課程的設(shè)置，學(xué)校還應(yīng)合理進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇來(lái)提高教學(xué)的有序性。

2.特殊教育課程的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)校的實(shí)際情況

高校學(xué)前教育專業(yè)特殊教育課程的開設(shè)應(yīng)確保其與學(xué)校的實(shí)際情況符合，以此來(lái)切實(shí)有效的提高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)特殊教育知識(shí)技能培養(yǎng)的實(shí)效性。究其原因主要是因?yàn)椋艿乩砦恢煤娃k學(xué)條件等多因素的影響，不同高校其內(nèi)部的教學(xué)環(huán)境和師資水平以及學(xué)生群體之間均有著明顯的差異性，這就在很大程度上提高了學(xué)校在特殊教育課程設(shè)置方面經(jīng)費(fèi)投入的差距?；诖?，高校學(xué)前教育專業(yè)特殊教育課程的設(shè)置就必須要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，確保在符合學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)特殊教育資源充分合理的利用，進(jìn)而從根本上提高學(xué)校特殊教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生自身的能力素質(zhì)水平得到綜合有效的提升。

綜上所述，在融合教育日漸普及的現(xiàn)代教育背景下，針對(duì)融合教育的實(shí)施培養(yǎng)與之能力素質(zhì)需求相適應(yīng)的人才已然成為我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。然而就目前來(lái)看，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置還存在一定的問(wèn)題，在很大程度上對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)造成了限制。對(duì)此，基于融合教育的實(shí)際要求，我國(guó)高校的學(xué)前教育專業(yè)就必須要對(duì)學(xué)校的教育課程設(shè)置進(jìn)行完善，以促進(jìn)學(xué)生自身的能力素質(zhì)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉佳芬，陸雪萍，賀曉霞.寧波市幼兒教師對(duì)融合教育接納度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育.2014（Z1）

作者簡(jiǎn)介：

劉婷，女，漢族，生于1984年1月，河南省周口市人，就職于內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，研究方向：學(xué)前教育與高等教育。