薛琪

【摘 要】

如今，教師和家長都十分重視學(xué)生的文化成績，這就使得小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時只是一味地讓學(xué)生模仿別人的佳作，按照某種模板進行寫作，為的就是讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)會如何寫出符合要求的文章，獲得高分[1]。但是，這樣的教學(xué)模式就會限制學(xué)生的個性發(fā)展，如果想要提高小學(xué)生的寫作水平，那么教師就必須改變自己的教學(xué)模式。本文中，筆者論述了如今小學(xué)作文教學(xué)中所存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗從作文要求和課堂教學(xué)兩個方面提出了幾點有關(guān)如何提高小學(xué)生寫作水平的建議。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 問題與策略

一、寫作教學(xué)中存在的問題

（一）作文要求過于局限

小學(xué)階段，學(xué)生以寫記敘文為主，一方面是因為教學(xué)內(nèi)容要求他們掌握記敘文的寫作方法，另一方面是因為教師在進行作文教學(xué)時考慮到記敘文比較好寫，雖然不容易拿高分，也不至于在文章中出現(xiàn)文體不明的現(xiàn)象，所以，很多老師在向?qū)W生布置寫作任務(wù)時，會直接規(guī)定學(xué)生必須寫記敘文，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有機會去了解其他體裁。當他們步入初中或者高中，在教師要求他們寫一篇議論文的時候，他們會發(fā)現(xiàn)自己對議論文的寫作技巧一無所知，也時常會步入面對題目卻無從下手的困境[2]。在小學(xué)語文作文的實際教學(xué)中，很多教師考慮到題目蘊藏深意，學(xué)生可能無法理解透徹，所以，他們在要求學(xué)生寫作前通常會帶領(lǐng)學(xué)生理解題意，詳細地向?qū)W生講述題目要求，讓學(xué)生不用動腦就可以知道這篇文章應(yīng)該寫什么，主題是什么，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。教師只知道讓學(xué)生寫出符合要求的文章，殊不知這樣會阻礙學(xué)生的思考，也讓他們在選擇寫作素材時受到限制。教師可以在平時幫學(xué)生理解題意，但是在考試的時候還能幫助他們嗎？學(xué)生習慣了教師的協(xié)助，等到了考試的時候，即使作文題目很簡單，他們也無法理解出題人的目的。

（二）授課方式過于死板

很多教師在進行小學(xué)作文教育時還沒有意識到在課堂上與學(xué)生互動的重要性，他們在講解寫作技巧、分析寫作教材和其他優(yōu)秀的文章時，只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們只顧自己在講臺上講解，完全不考慮學(xué)生是否在認真聽講，也不在乎自己所講的內(nèi)容是否超出了學(xué)生的理解能力范圍[3]。如果課堂上小學(xué)語文教師一直以自我為中心，不注重互動教學(xué)，就會讓學(xué)生失去寫作的興趣，甚至對寫作產(chǎn)生厭惡心理，這對提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)新時代的寫作人才是很不利的。

（三）評價缺乏指導(dǎo)性

教師對學(xué)生所寫的文章進行科學(xué)的評價在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高寫作水平，因為教師在認真閱讀學(xué)生的作文后可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點與不足并通過寫評語的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，通過閱讀教師的評價學(xué)生就能清楚地知道自己應(yīng)該針對哪些方面進行深入研究和大量練習。但是，很多教師在批改作文和寫評語時總是敷衍了事，隨便打個分或者寫幾句話來應(yīng)付學(xué)生，這樣他們就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題，也無法對他們進行科學(xué)的指導(dǎo)。由于無法從評語中得知自己作文水平的高低，小學(xué)生只能依據(jù)教師給分的多少來了解自己作文的好壞，但是學(xué)生作文分數(shù)忽高忽低的現(xiàn)象普遍存在，久而久之，學(xué)生就不知道應(yīng)該寫哪種類型的文章才能獲取高分，同時也無法發(fā)展自己特有的寫作風格。

二、提高寫作教學(xué)有效性的對策

（一）作文要求方面

1.貼近生活

小學(xué)生寫作的素材比較單一，也比較貼近生活，通常是一些生活中的小事或者身邊的親人、朋友。教師在布置寫作任務(wù)時也要注意將寫作主題生活化，讓學(xué)生描述自己的生活經(jīng)歷來表達自己的真實情感，這樣學(xué)生寫出來的文章才能打動讀者，讓讀者與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而取得高分。

2.體裁開放

小學(xué)生的學(xué)習能力、理解能力較強，他們有無限的潛能[4]。如今，之所以很多學(xué)生只會寫記敘文，是因為教師在教學(xué)時將重點放在了講解記敘文的寫作技巧上，在布置寫作任務(wù)時他們也會限制學(xué)生使用記敘文的體裁進行寫作，這樣的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，長期間接受這樣的寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作水平不但不能更上一層樓反而可能會降低一個層次。因此，小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生在寫不同主題的作文時采用不同的體裁，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

（二）豐富課堂教學(xué)

教師是否能夠開展高效課堂直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果。小學(xué)語文教師如果想要提高學(xué)生的寫作能力，不但需要他們對作文要求做出改變，還要求他們改變教學(xué)方法以提高課堂效率，具體策略如下：

（1）合理利用多媒體技術(shù)

小學(xué)生天生就喜歡有趣味的事物，枯燥的作文教學(xué)課堂讓他們覺得無聊，所以，學(xué)生注意力不集中、在課堂上愛發(fā)呆的現(xiàn)象屢見不鮮[5]。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以合理利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，例如在指導(dǎo)學(xué)生描寫某處景物時，由于學(xué)生無法在實際生活中接觸這樣的景象，教師就可以在網(wǎng)上搜索圖片或者視頻通過投影儀讓學(xué)生親眼觀看類似的景物，使他們可以根據(jù)教師展示的圖片進行幻想，這樣他們在寫作時就能思緒如泉涌，下筆如有神。

（2）走出課堂，貼近生活

小學(xué)生的寫作素材大多來源于生活，只有經(jīng)過仔細地觀察，學(xué)生所描繪的事物才能更加生動。因此，在條件允許的情況下，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然。比如，當學(xué)生需要寫一篇關(guān)于樹的文章時，如果單純地讓學(xué)生坐在教室里幻想樹的模樣，那么學(xué)生寫出來的文章要么平淡無奇，要么過度浮夸，為了避免這種現(xiàn)象，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的樹木，從而發(fā)現(xiàn)每棵樹的特點，一旦他們將觀察到的現(xiàn)象在文章中用優(yōu)美的語言描述出來，那么他們的文章中就有了閃光點。

三、總結(jié)

如今，雖然很多教師已經(jīng)采取措施試圖增強學(xué)生們的寫作能力，但是效果并不是很好，本文中筆者從作文任務(wù)和課堂教學(xué)兩個方面提出了幾點更加科學(xué)、全面的計策，希望正在被小學(xué)語文教學(xué)所困擾的教師在閱讀本篇文章后能夠采取合適的措施提高課堂效率，使學(xué)生們的寫作水平提高一個檔次。

【參考文獻】

【1】郭俊峰.如何提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平【J】.學(xué)周刊，2017（2）

【2】陳金蓮.小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析【J】.學(xué)周刊，2016（26）

【3】馬建成.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的重要性【J】.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（6）

【4】劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新【J】.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（9）

【5】王秀麗.如何進行小學(xué)語文作文教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2012（23）