楊彪

【摘 要】

作文在初中語文教學(xué)中的地位之重是不言而喻的。首先，在應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位的今天，作文部分的分?jǐn)?shù)在語文考試中占據(jù)了近乎半壁江山。另外，語文學(xué)科不僅僅是一門知識性的學(xué)科，它更是一門培養(yǎng)學(xué)生的審美、教育和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的學(xué)科，而作文就是培養(yǎng)這些素質(zhì)的一個十分重要渠道。但是在當(dāng)前的初中作文教學(xué)中，由于種種問題導(dǎo)致了作文教學(xué)效果的不理想。為了改變目前的不甚滿意的教學(xué)現(xiàn)狀，本文將探索一種新型的教學(xué)模式——層遞式教學(xué)模式在初中作文教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】

初中語文作文 層遞式教學(xué) 實(shí)踐探究

層遞式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它具有較強(qiáng)的教學(xué)目的性和針對性，近來在語文教學(xué)中逐漸得到不少教師的認(rèn)可和運(yùn)用。具體來說，“層遞式”可以分為兩個方面的分層次。第一方面指的是對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次的區(qū)分，即教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地、有層次地教授知識，也就是先幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，再逐漸上升教學(xué)知識的難度，讓學(xué)生一步一個腳印地學(xué)習(xí)。第二個方面指的是根據(jù)學(xué)生的個體差異對學(xué)生進(jìn)行的分層次教學(xué)。由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是不同的，這就勢必造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。教師只有通過“因材施教”，才能更好地關(guān)注和兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，繼而提高整體教學(xué)質(zhì)量。我們要大力提高初中學(xué)生作文的整體水平，也應(yīng)該把層遞式教學(xué)貫穿在作文教學(xué)的實(shí)踐中。下面，筆者將結(jié)合自身一些教改實(shí)踐，談?wù)剬舆f式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的注意問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生摘抄習(xí)慣，打好作文基礎(chǔ)

初中學(xué)生經(jīng)歷了由小學(xué)教育到初中教育的轉(zhuǎn)變后，很有可能一時間無法跟上和適應(yīng)初中教育，尤其是在作文方面的學(xué)習(xí)，小學(xué)時期和初中時期的作文要求和難度是截然不同的。這就要求初中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，一定要考慮學(xué)生是否適應(yīng)這其中的轉(zhuǎn)變，該如何采取合理的教學(xué)方式來幫助學(xué)生度過適應(yīng)期。具體來說，初中作文明顯的難度上升就是在于對寫作語言和寫作篇幅的要求提高了，這兩方面也是初中學(xué)生常常遇到的難點(diǎn)所在。因此語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，從詞到句，從句到段有計(jì)劃地訓(xùn)練。平時，教師可以讓學(xué)生之間分享一些好詞好句，教師也可以把一些優(yōu)美的詞句在課上引導(dǎo)學(xué)生賞讀，還可以建議每個學(xué)生準(zhǔn)備一個自己的美言警句摘抄本，用來積累這些好的表達(dá)，讓他們經(jīng)常翻看和理解。日積月累，厚積而薄發(fā)，學(xué)生就能逐漸將這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的文章中去，從而有效地提升自己的寫作水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，啟發(fā)作文靈感

我們常常說“靈感來源于生活”，在作文寫作中這一點(diǎn)更是體現(xiàn)得淋漓盡致。初中學(xué)生常常會有在寫作時拿起筆卻無話可寫的苦惱，造成這種情況的一個主要原因就是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說是，學(xué)生普遍缺乏從周圍的生活環(huán)境觀察、發(fā)現(xiàn)和提煉出寫作靈感和素材的意識和能力。因此，語文教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。例如，每當(dāng)教師給學(xué)生布置一篇以春天為主題的寫作作業(yè)時，大多數(shù)的學(xué)生總是會將注意力放在描寫春天的花花草草等景物的描寫上，這就導(dǎo)致了學(xué)生的作文千篇一律、毫無創(chuàng)意。教師這時就可以利用課余時間將學(xué)生帶出教室、走近春天，讓學(xué)生切身實(shí)地地觀察春天。這時學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)春天不同花草景物的特點(diǎn)，而且能發(fā)現(xiàn)蟲魚鳥獸的活動以及勤勞的人們春耕時的場景。通過教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就可能觸發(fā)寫作的靈感，發(fā)揮豐富的想象，寫出具有獨(dú)特體驗(yàn)的好文章。從而便有效幫助學(xué)生解決了無話可說的嚴(yán)峻問題。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展小組學(xué)習(xí)

“層遞式”教學(xué)模式的另一個很重要的方向就是對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，即教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平對學(xué)生采取分層次的教學(xué)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂上，教師往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，對于本班學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容和同樣方法去統(tǒng)一安排教學(xué)。因?yàn)闆]有考慮到學(xué)生的個體差異，所以一堂作文課下來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往學(xué)不到更加深入的寫作知識，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生又跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。為了有效地改善這一作文教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該針對各個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)。例如，教師在作文教學(xué)之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)，再綜合考慮，將各方面都較為契合的學(xué)生分在一個小組。這樣，全班就可以分為若干個不同層次的小組，教師給不同的小組準(zhǔn)備不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。在作文課上，教師先將各個小組的教學(xué)內(nèi)容頒發(fā)下，并讓學(xué)生在組內(nèi)先展討論與學(xué)習(xí)。這時，教師應(yīng)及時關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)狀況，并適當(dāng)向?qū)W習(xí)能力相對較弱的小組進(jìn)行傾斜，幫助該組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后依次類推，最后到學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的小組，對他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收評價和提高指導(dǎo)。這樣既能幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有條不紊地提升學(xué)習(xí)水平，也給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了足夠的自我發(fā)揮空間，使他們不再受制于傳統(tǒng)教師的死板恪守的教學(xué)進(jìn)度。

四、根據(jù)學(xué)生能力差異，注意區(qū)別評價

“層遞式”教學(xué)的另一個教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在課后的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，教師不能以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有的學(xué)生進(jìn)行評價，而是應(yīng)該因人而異，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對其取得的進(jìn)步或產(chǎn)生的退步進(jìn)行合理評價，只有這樣才能讓每一位學(xué)生真切地了解清楚自己的學(xué)習(xí)狀況以及需要改進(jìn)的地方，從而幫助每一位學(xué)生都提升作文能力。例如，對于基礎(chǔ)較好、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該在評價時以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該看到他們的細(xì)微進(jìn)步，要在評價中多多給予他們正面的反饋，以激勵他們的學(xué)習(xí)動力。

【結(jié) 語】

“層遞式”教學(xué)模式是一種在新課程背景下的既能根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，也能針對不同的學(xué)生進(jìn)行“個性化教學(xué)”的新型教學(xué)模式。廣大初中語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自己的陳舊教學(xué)理念，積極探索學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式，在改革中求進(jìn)步，在進(jìn)步中求質(zhì)量，從而努力打造一片屬于初中語文教學(xué)的新天地。

【參考文獻(xiàn)】

【1】史小芬.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究【J】.新課程導(dǎo)學(xué)·教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，2016（01）

【2】李曉莉.語文作文分層教學(xué)模式初探【J】.知識經(jīng)濟(jì)·教育時空，2016（01）